作者简介：侯莉，现就职于山西财经大学文化传播学院，硕士博士研究方向为古代汉语音韵学。在学校开设《红楼梦》公选课已经六个年头，深深体会到《红楼梦》的无穷魅力，梦想着让每个学生都爱上《红楼梦》，体会到经典的魅力。
《红楼梦》在中国文学史上的地位不用赘言，其中的片段一直在中学课本的必选范围之内。据不完全统计，初中阶段：人教版选用了《葫芦僧判断葫芦案》、《林黛玉进贾府》、《刘姥姥再进大观园》；北师大版选用了《贾芸谋差》。高中阶段：人教普高版第四册、人教新课标版高中《语文》必修三、苏教版必修二等均选用了《林黛玉进贾府》；语文版高中《语文》必修三也选用了这个章回，但篇名为《宝黛初会》；北师大版必修四选用《刘姥姥一进荣国府》；人教普高版第6册用一个单元的篇幅，选编了4篇课文，包括《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》和《抄检大观园》。现在小学课本也有涉及，人教版第十册第七组涉及到任务描写一组，出现了“林黛玉进贾府”的节选。
可见，学生们在学校一般从小学就会开始接触《红楼梦》这本小说（不包括影视剧），有些家庭可能会更早一些，然后过渡到中学进行深入阅读和分析。虽然语文课本中所选都是片段性的，但也足以让读者了解《红楼梦》这本小说的故事大意和主要人物。
以《林黛玉进贾府》为例，小学阶段的教学目的是：第一，学习《红楼梦》中的故事情节，分析人物形象，体会时代背景；第二，结合名著及经典片段，让学生感受曹雪芹和《红楼梦》；第三，培养学生对《红楼梦》的喜爱之情。中学阶段对于选用片段的教学目标和要求：第一，了解贾府的典型环境，理解环境描写的特点；第二，了解出场人物的不同性格，包括林黛玉、贾宝玉和王熙凤，并学习刻画人物的方法。可见，小学阶段侧重于引导阅读兴趣，大致了解作者的生平和原著的内容，对于所选片段出现的人物进行分析。中学阶段侧重于对文本的要素进行分析，进一步对人物的性格进行分析，并概括其特点和描写方法。
笔者在大学范围内调查发现，在被调查的606名大学生中，通过“课本”这种途径了解《红楼梦》的人数占总人数的25.11%。由此可见，中小学阶段语文课本中的节选内容对于《红楼梦》的启蒙作用是非常巨大的。课本中选取的片段也都具有较强的故事性，情节曲折，人物形象刻画生动细致，有吸引读者继续阅读下去的魔力，而且在整本小说中具有非常重要的地位和作用，能够很好地体现和展示《红楼梦》的魅力。但是问题也表现得很突出。第一，学生课上阅读、学习文本的时间有限，不能充分拓展和细细品味；第二，阅读和学习都以应对考试的需要和要求为标准，对于所选片段的理解只限于一些考试题目涉及的内容，功利目的较强，缺乏对文本艺术的欣赏；第三，老师们的讲解仅限于所选文本的内容，依据教学目的和要求，不能随意扩展和引申；第四，老师们讲解很少结合红学的研究成果，不能引发学生的思考，不能加深学生的理解。导致的结果就是学生们无法从小说本身去体会文字的魅力，无法了解作家独特的创作手法，无法理解作家的整体写作意图。因此，很多情况下，学生为了考试而阅读，老师为了考试而讲解，让学生失去了阅读的兴趣和对文本艺术性的欣赏，《红楼梦》自身的美无法彰显，难以吸引学生去深入阅读。等下课了，等考试过了，《红楼梦》就被束之高阁。
到了大学阶段，很多版本的《大学语文》教材依然会选用《红楼梦》中的一些片段，如“黛玉葬花”（北京大学出版社、清华大学出版社等）、“宝玉挨打”（武汉理工大学出版社）、“宝黛吵架”（华东师范大学出版社）等。选取的故事更加丰富，更具有戏剧性，矛盾冲突更加激烈，人物形象更加凸显，因此能很好地增加大学生的阅读兴趣，引发更深入的思考。但问题同样存在，如何讲解所选片段，如何脱离中学阶段以考试为目的进行学习的局限，如何引导学生更好地去阅读原著。这些问题值得深思，原因是不仅仅是讲好一堂课的问题，更深层次更长远的问题是，如何引导大学生去阅读古典名著、去阅读经典著作，而不是沉迷于看只一次就再也不会看第二次的网络小说，或者只为追求感官愉悦而无任何思考、收获的快餐式、片段式阅读。
在2013年6月，广西师范大学出版社在网络上对三千多位读者进行了一项“死活读不下去的图书”调查，在被读者吐槽十大最难读之书的排行榜上，中国古典四大名著悉数在列，《红楼梦》位居榜首。其中原因很多很奇葩，比如认为《红楼梦》诗词太多影响阅读。姑且不论调查对象的受教育程度、职业、年龄等信息，从排行榜上可以直观地看出，虽然从小学阶段就开始接触《红楼梦》，但是人们对于此书仍然心存不解。看影视剧可以看下去，但是一旦阅读小说文本就会出现诸多问题，导致半途而废，浅尝辄止，甚至产生厌恶之情。
笔者在本校大学生（非中文专业）范围内进行了一项关于《红楼梦》阅读的调查，设计了十五个问题，有606位在校大学生接受了调查。其中有一项是《红楼梦》难以读下去的原因，排名第一的是人物关系过于复杂；排名第二的是篇幅太长；排名第三的是情节过于琐碎。
由此可见，作为拥有较高知识积累和素质的大学生而言，想要完整地阅读一部古典著作，也不是一件很容易的事情，也是需要中国传统文化作为基础，需要阅读热情作为推动力，需要体会到文本自身的吸引力，需要专业知识的引导作为提升阅读品质的必经之路。这些问题在今天阅读经典被常常提及却又被常常忽略的时代里就显得格外重要，尤其对于大学生而言。
横向比较发现，在《红楼梦》的阅读和讲解中，第三回“贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都”中“宝黛初会”一段成为经典篇章，不论是学生课本、课外读本还是名家解读，此回都是一定会被提及的，成为大家耳熟能详的故事，即使脱离《红楼梦》整本小说也是非常出彩、非常经典的故事桥段。
现就以《林黛玉进贾府》为例，粗浅地讨论一下，如何引导大学生（非中文专业）去阅读《红楼梦》，更好地体会文本的魅力和趣味，发现中小学学习过程中未曾发现的乐趣，打破中小学语文学习的局限，不仅爱上阅读《红楼梦》，同时也爱上阅读经典古典著作。
整个教学过程概括为“一个中心，两个人物，三个问题，四个阶段”。
一个中心，指林黛玉进贾府是故事的中心线索，林黛玉进贾府前后会发生什么故事、会见到什么人、会有什么样的心理和情感变化。围绕这个中心，一系列人物依次出场，精彩纷呈故事就拉开了序幕。
两个人物，指王熙凤和贾宝玉，这二位是整个故事发展中的重要角色，出场都异于常人，曹雪芹细致地描写了其服饰、容貌、神情、动作、言语，这些都体现出这两个人物在小说中的重要地位和作用。除此之外，这二位还经常一起出现，更是值得大家去思考。例如，王熙凤去拜访秦可卿，贾宝玉就遇到了秦钟；王熙凤和贾宝玉都被马道婆施法生病等情节。
三个问题，指贾宝玉问林黛玉的三个问题，“妹妹可曾读书？”、 “妹妹尊名是那两个字？”、“可也有玉没有？”。这三个问题看似简单却别有深意，透露出大量的信息，关联到整部小说的故事情节。而且三个问题环环相扣、层层深入。此外，王熙凤也问了林黛玉三个问题，将两个“三个问题”进行比较会发现很多有趣的内容。
四个阶段，指林黛玉进贾府这个片段按照故事情节可分为四个阶段，分别为：第一，林黛玉进贾府的过程，路上所见所闻所感；第二，林黛玉见贾母、王夫人、邢夫人、三春等众人；第三，林黛玉见王熙凤；第四，林黛玉见宝玉。将文本拆分为四个部分进行阅读和分析，目的不仅是减轻学生一次的阅读量，弱化学生读文本的厌恶和不耐烦情绪，而且更容易让学生抓住每个部分的重点内容和关键情节，直接引发兴趣。
具体讲解时，以一个中心为线索，以四个阶段为载体，将两个人物、三个问题融入其中，有重点有难点，思路清晰分明，有助于学生进行阅读和深入思考。
因此在引导学生重新阅读时，要有深度、有广度、有新意，符合大学生的心智特点。采用启发式教学方法，提出一系列问题让学生去思考，例如：王熙凤和贾宝玉二人对待林黛玉的态度有什么不同？王熙凤和贾宝玉都问了林黛玉三个问题，你能够读到什么言外之意？贾宝玉为什么一见林黛玉就问读什么书？贾宝玉的三个问题之间有什么内在联系，是否可以调换顺序？宝黛初会，为什么以贾宝玉摔玉、林黛玉哭泣作为结尾？这都是些容易被忽略但却又非常有趣有料的问题，可以吸引学生重新认真阅读文本，挖掘性的收集有用信息，侦查式的整合分析信息，拓展思维空间和角度，充分调动学生阅读的积极性。
首先，带着问题进行阅读，有目的有侧重；然后，进行思考或者讨论，让学生总结自己的想法和观点，自圆其说即可；然后，罗列出红学家对于这些问题的见解和观点，以及各种争论，让学生对照自己的答案去辩证地分析。通过这样的引导，学生不仅会认真阅读所节选的文本，还会积极去阅读整本小说，想要验证各种有趣的观点，极大地激发了学生的阅读兴趣，有学生课后发出“细思极恐”的感慨！
经过连续六年讲解《红楼梦》，发现当代大学生的阅读能力很强，认知水平很高，思维非常活跃，但是受到以往中小学语文教育的桎梏、当下网络文学的冲击、轻松的片段式阅读的吸引，对很多经典著作产生了误解、偏见甚至厌恶之情，大学老师要做的就是打破已有的偏见和观念，利用大学生自身的思维优势，在授课过程中加入专业的红学研究成果，结合学生积累的文史知识，把零散的文化现象、文学常识串联起来，更要和现代生活相结合，使之体会到经典文学著作的语言魅力，体会到其中文化的博大精深，找到能引起学生去阅读去思考的爆发点。当有了兴趣，掌握了方法，自然不会让《红楼梦》这样的经典成为“死活读不下去的书”！
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