童书｜真正的教育，发生在孩子与父母之间，在他们生命的每一个瞬间

去年冬天见到白玛琳女士，正是北京雾霾最严重的一段时间。那已经是她第三次得肺气肿，她的医生对她发出了最后的警告。

老太太伤感的说，恐怕这是我最后一次在北京了。

白玛琳从事蒙氏教育50多年，曾经任美国蒙台梭利协会的会长。08年退休后，就一直在北京推广蒙氏教育法。

50多年前，她还只是一个年轻的母亲，有两个孩子，无意间听一段广播节目，谈到蒙台梭利教育，三四岁的孩子，可以早上起来给家人做咖啡，是真的咖啡，不是速溶咖啡。

“独立、自信、自给自足，很好的想像力，这些都是我想要给我的孩子的。”

她说，今天的北京和60年代的纽约很像，人们对蒙氏教育有很多的好奇与困惑，到底什么是蒙氏教育，老师需要有什么样的资质，学校又是什么样子的？

在那次采访中，我印象最深的是她说的这么一句话，“真正的教育，发生在家庭，发生在孩子与父母之间，在他们生命的每一个瞬间。”

记得当时她正在看一个小女孩剥鸡蛋，看着她一点点把壳剥到盘子里，最后把蛋放在碗里。小女孩大概还不到两岁，手还有点笨拙，偶尔会把蛋壳掉在盘子外面。

她告诉我，别小看了剥鸡蛋这件事情，小女孩不仅在练习手眼协调，也是在学习分类的概念。分类是一个非常重要的数学概念。即使将来读到硕士、博士，你仍然在学习归类——如何把信息归类到新的范畴之中。

“蒙氏教育的根本，就是从日常生活中最简单的事情出发，从一个人自身文化中最基本的需求出发，从学习穿衣服、脱衣服、吃饭、喝水开始。”

“如果你想要一个孩子感觉自信、有能力、独立，他／她首先必须学会照顾自己。”

如玛丽娅•蒙特梭瑞所说：“请帮助我，让我自己做。”

玛利娅•蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。

蒙氏教育的核心，其实是一种儿童为中心的教育模型。这种模型持续了一百多年，不断被后世的研究所证实。

“玛利娅•蒙台梭利，无论她是天才，还是幸运，但她真正看到了儿童，追随了儿童。”

关于儿童的心智发育，蒙特梭瑞最重要的一个观点就是，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的，活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务是激发和促进儿童内在潜力的发挥，使其按照自身规律获得自然的和自由的发展。

所以，在蒙氏教育系统里，“教”并不是一个好词。老师真正的职责不是教学生什么知识或经验，而是开启一个环境，一个物理的，社会的，情感的环境，让孩子可以在其中实验、发现、探索、冒险，让自身的各项潜能得以自然的展开。

蒙台梭利早年在意大利办儿童之家，所有的家具都是上了锁了，门也是上了锁的，后来她把门拆了，锁卸了，柜子太高就切成一半，一切都在儿童可以触手可及之处。

“冒险很重要。”白玛琳告诉我，“冒险有很多的层面，有身体上的冒险，让婴儿自己挣扎着翻身，还是大人帮他翻过来？社会性的冒险，你到一个人群聚集的地方，你等待别人过来跟你打招呼，还是你自己上前自我介绍？智力上的冒险，你会尝试一些你从未试过的事情，还是只做你知道自己能做到的事情？”

一个孩子从出生的那一刻开始，就时时刻刻在做决定，并形成对自己、对世界、以及对应该做什么才能求存或成长的信念——我是好的还是坏的，我是有能力的还是没有能力的，对于这件事情我是胜任的还是不胜任的？

另一方面，在与孩子相处的每一分钟，父母也都在潜意识里不断的给孩子发送信息，关于他们自己的信息：“你是值得的/你不值得，你是独立的/你还只是个婴儿，你有能力/我帮你做，你能做决定/我帮你决定……”

关于世界的信息：“这是一个安全的地方，很多探索的空间，很多事情可以多／这个世界很危险，陌生人很危险，呆在家里，必须跟家人在一起……”

“我这一生，都在努力教父母怎么正确的爱他们的孩子。”白玛琳说，“对今天的父母来说，放手让孩子去冒险好像特别难，但如果一个人总想着安全，你就什么事都做不成。更重要的是，如果你为孩子做的太多，就剥夺了他们通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。”

她在北京参观一些幼儿园，看到小小的孩子坐的端端正正，背着手听老师讲课，“多可怕，简直是虐待，你能想像那些孩子长大了会变成什么样？”

所以，这套《真正的蒙氏教育在家庭》，是希望将蒙氏教育的一些精髓融入到家庭生活之中，给父母一个不一样的选项。

“一切都是从家庭开始，一个家庭如何一起协作，一个家庭里如何谈论事情，就好像在水中投一块鹅卵石，层层涟漪漾开去，影响到他们日后与世界打交道的方方面面。”

白玛琳认为，未来时代，蒙氏教育核心的四大能力是思维力、表达力、认知力和合作力。

这套书终于出版时，我发现“真正的教育”被调换成了“真正的蒙氏教育”，大概是为了更符合中国市场的宣传需求。书名中的“游戏”一词也有误导，白玛琳谈的其实是“活动”（activity），而不是游戏。

事实上，蒙台梭利本人是反对游戏的。她认为，游戏会把儿童印象不切实际的幻想，不可能培养他们严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯。她更喜欢“工作”这个词。她认为，儿童身心的发展必须经过“工作”（使用教具），而不是游戏（日常玩耍与使用普通玩具）来完成。

但这套书对我还是很有启发的，原来日常生活中一些看似再简单不过的情境，有着那么多可以发挥想像的空间，从而变成孩子各种思维能力的训练机会。

比如，我从来没想到，积木除了用来玩，还可以帮助孩子训练各种技能，建立各种概念。

“孩子在按自己的想法搭积木时，他就在锻炼与写字相通的能力：用一种外显的方式，在有限的空间里安排事物；思考并形成结构框架；学习形状与图案如何匹配。更重要的是，孩子也在发展掌控能力，操作能力以及平衡能力——这些对他来说都是很重要的动手操作技能”

我没想到过，孩子即使不会写字，但他们天天念的诗，原来是可以画出来的。

带孩子去一趟动物园，原来有那么多可以学的，你可以带着孩子观察、了解、模仿动物们的运动方式：猫，狗，松鼠，鱼，鸟……

一个最简单的假设，就可以让孩子在各种情境中玩各种“穿越”。

问问孩子，“要是大灰狼去了我们的超市，会发生什么呢？”

和孩子一起走在街头，提醒他注意一些事情，“看，看那些店，什么样的店面，他们在干什么？进去看看，也许对，也许不对。”

这样就可以构成一次真正的对话。

“你想让你的孩子成为读书人，写作者，最重要的就是跟他们对话。”白玛琳告诉我，“很多时候，大人跟孩子说话的方式，像是在警察局发生的，这不是对话，是考试，是命令，是审问。我想，每个孩子一天至少需要有一次真正的对话，就像我们现在正在做的，你说一些，我说一些，我们从一个主题出发，但完全有可能到走到另外一个方向。”