就在10月16日-18日，2024年ESG全球领导者大会在上海举办。ESG，这是这几年最热的概念之一。大会有很多分会场，各行各业的专家都来做了分享。而今天要说的是最让我感到触动的，大会中的可持续教育专场。主讲人是教育专家、也是学校组织变革专家沈祖芸老师。同场参与分享的，还有中信出版集团的总编辑方希老师，还有凯叔讲故事的创始人凯叔。注意，这也是ESG全球领导者大会开办4年以来，第一次把可持续教育纳入大会议题。ESG似乎是企业层面的事，它关注的是环境保护，是减排减碳，跟教育有什么关系呢？这就要说到ESG真正的内涵了。所谓ESG，最早出自2004年联合国全球契约组织发布的文件，这份文件的名字叫Who Cares Wins，《谁在乎输赢》，文件里第一次提出了ESG。其中，E就是环境Environmental，S就是社会Social，G就是公司治理Governance。简单说，ESG就是环境、社会责任、公司治理。假如你觉得前面这些记起来麻烦，就记住一个词，可持续。ESG关注的，就是一个企业能不能在一个社会系统里，实现可持续的发展。ESG可不仅仅是一个期望，而是已经落实到扎扎实实的真金白银层面了。比如，现在很多投资机构会看一个企业的ESG评分，评分更高，企业的估值也就越高。再比如，很多国际大公司，像苹果，在选择供应商时，都会从ESG的角度做考量，要求供应商达到一定的ESG评分。这个供应链的传导效应，也让很多人越来越看重ESG。当然，从长期看，ESG的核心，还是刚才说的，可持续。比如，这个企业的发展是不是带动了周边的环境变好？是不是也造福了它周边的居民？它内部的员工是不是也随着公司的发展一起变好？等等。说白了，在ESG视角下，企业的发展要为社会创造新资源，而不是只通过摄取社会资源实现自己的发展。从这个角度看，一来，就像方希老师说的，在ESG的S这一项，也就是社会责任里，就包括人才培育。因为人才的发展，不仅有利于企业的发展，也有利于社会的稳定。你看，假如人人都有一技之长，都能符合社会的需求，社会的稳定性是不是也会提高？因此，ESG也就顺理成章地延伸到了教育领域。借用这回大会的官方表述，因材施教、降低学习成本、普惠优质教育资源、促进终身学习，都成为社会责任延伸价值的重要讨论领域。02
“可持续的教育”什么样？
再回到教育自身。上面说了，ESG的本质是可持续，但是要知道，教育领域一直也在研究一个课题，教育本身的可持续。也就是，怎么设计出能让学生持续受益一生的教育？这句话怎么理解？方希老师在现场讲了一个故事。说她的团队最近招聘了一些应届生。但她总觉得这些年轻人太佛系，对激励奖励也不太在意。方希老师就很好奇。结果其中一个年轻人说了一个原因，大概是，他是从那个著名的高考大省考过来的。从小开始，他就得报5门奥数课。为什么是5门？因为每个奥数老师擅长的方向不一样，有的擅长基础逻辑，有的擅长其他。他从小就接受这么高强度的灌输式教育，从老家一路考到北京，已经耗尽了他所有的心力，现在再让他要强，他已经没有那么多心力了。你看，这个情况是不是典型的不可持续？取得了阶段性的胜利，却透支了未来的心力。借用方希老师的话说，当一个人耗尽精力，全面应对一个特别机械的、与他的本身能力不匹配的事情时，这会损伤人的心智。当然，前面说的也许只是个特例，考试与长期发展之间，也不是非此即彼。但是，这个例子却反映出了一个教育领域一直关心的问题。这就是，除了应对阶段性的考试之外，怎么给学生提供一个可以持续一生的发动机？就像著名的教育家李希贵校长说的，学校的目标是找到孩子可以伟大的地方，并且帮助他在通往伟大的道路上行走。好，我们刚才说的是，ESG和教育之间的关系。简单说，不外乎是两句话。一来，教育是一个社会的基础设施，它关系到整个社会的可持续发展。二来，教育本身也在面对可持续的问题，而且现在已经摸索出了不少有效的解决方案。接下来，我们就说说教育专家沈祖芸老师在这回大会上分享的洞察。我们主要说两个重点。第一，现在的高考和中考，正在发生变化，既看重学生的知识技能，也看重学生的能力素养。比如，过去的教材里，教孩子从11数到20，是直接数过来。9、10、11、12，后面以此类推。但在新版教材里，加了一个步骤，书里配了一幅画，当从10到11时，图画里的10根木棍，被捆成了一捆，旁边又有一根单独的木棍。没错，这是在帮孩子理解什么是十进制。你看，相比于直接给结论，新版教材更看重学生对知识本质的理解。再比如，过去的教材里，应用题往往只有一个正确答案。但在新版教材里，很多题目不止有一个答案，而是有几个可供探讨的答案。这是在培养学生的批判性思维。再比如，过去的教材里，加法减法都是直接教。而新教材会让学生讲故事，比如，讲一个关于10加2的故事，讲一个关于10减6的故事等等。这是在培养学生理解现实情境的能力。比如，今年有一类大学很受关注，叫新型研究型大学。像今年刚刚成立的深圳理工大学，首次面向广东招生，分数线就追平广东第一的中山大学，比华南理工还要高14分。这类大学为什么受关注？除了教学模式新，学科设置新之外，最重要的原因，就是它的培养目标跟现实的关系太紧密了。也就是，培养面向新兴产业的新型人才。换句话说，不管是教材变化，还是大学设置上的变化，都反映了同一个趋势。现实世界需要能够解决真实挑战的人。就像沈祖芸老师经常说的，现实世界不是由领域构成的，而是由挑战构成的。好，这是第一个重点，学校的转变其实有个层层嵌套的大背景。首先是中高考的转变，其次是中高考转变背后，整个社会对人才需求的转变。我们要说的第二个洞察是，一所好学校，不能争第一。没错，是不能争第一。
因为一旦一所学校想争第一，那么它就有可能出现目标滑坡，它的最高目标也许就不再是为了学生好，而是为了学校好。
给你讲个真事。2007年，李希贵校长接手了北京的十一学校。当时十一学校高中在北京的排名是第12名。这里说的排名，就是传统的升学指标排名，包括重本率、清北率等等。当时北京的传统强校，还是四中、人大附中、清华附中等等。但经过几年的学校变革后，十一学校的排名来到了第2名。
按照通常的设想，已经到第2了，下一步肯定是再努努力，往上够一够去争第一啊。但是，十一学校正好相反，他们做了个决定，坚决不争第一。注意，这可不是说说而已。为了维持这个准则，学校还做了一组更详细的规定。包括，不培养状元、不争创先进单位、推介学生不得推介校长、不参加公开课比赛、不主动承接外部课题，等等。你看，这些事情里的任何一件，只要做了，大概率上是对学校有好处的。但问题是，它真的也对学生有好处吗？借用沈祖芸老师的话说，假如把学校比作一个建筑，你觉得学生在哪个位置？假如学校方方面面争抢第一，就有可能出现上层把压力给了年级，年级又把压力给老师，老师又把压力给学生。这么一来，学生不就反而在这个建筑的最下层了吗？但是反过来，假如以学生为中心，一切从学生的成长出发，那么学校的发展，其实是学生发展过程中的结果，而不是最初的目标。简单说，这个准则就是，不可以为了学校的名声而损害学生的利益。同样，基于不争第一这个最高准则，还可以延伸出很多规范。比如，不推行统一的教学模式，老师可以根据自己的专长制定教学方案。不要求老师坐班打卡签到，不检查老师的教案，等等。换句话说，发展学生的个性，得从解放老师的专长开始。注意，我们刚才要说的，可不是学校不该重视升学率，升学率肯定值得重视。我们想说的是教育的可持续问题。从这个角度看，分数也许是学生人生中的一个关键节点，但它未必是持续一生的主题。持续一生的是什么？是给学生提供一个发动机。借用凯叔的话说，是学习不是手段，它就是结果本身。让学生成为一个爱学习的人，这就是学习的目的。最后，关于这一整套观点，还有一个最关键的佐证。在去年的新学校研究会青春期成长年会上，有一组数据特别值得关注，来自青岛中学的汪正贵校长。汪校长做了一个统计，具体的过程咱们就不展开了。简单说，按照目前的趋势，我们已经过了人口高速增长的阶段，但大学并没有变少，而且越来越多。照这个趋势下去，未来教学资源可能出现倒挂，大学比高中多，学位比学生多。到那时，升学已经没有那么大的压力了，那么学生是为什么而努力呢？借用李希贵校长的话说，教育的目的，不是推轮子，而是撬动油门，是激发学生的学习内动力。说白了，就让你成为一个对学习这件事，有热情、有方法、有心气儿的人。 参考资料：《新教材到手，才翻3页就懵了，这变化有点太猛了》，作者“憨爸在美国”沈祖芸老师写过一份给家长朋友们的推荐书单，现在扫码添加得到知识小助手就能查看。
