各教研组在信息化环境下重构教学流程，实现智慧技术支持下的课堂教学结构性变革，探索基于网络空间的学科导·学·评·练——四维融通的新型教与学模式，破解传统教学中难以解决的问题，向“40分钟”要质量。
教师根据学科优势或不足，在建设教学空间的基础上，有针对性地根据学科特点融入其他技术开展课堂实践，形成“导·学·评·练——基于网络空间的四维融通教学模式”的学科模型。
教师通过网络空间向学生推送学习资源，学生根据课前任务驱动展开调查，提出疑惑。如美术课《画家的调色板》，教师通过搜索国家智慧平台上与《色彩的冷与暖》一课相关的资源，进行资源整合，研究本课的教学目标和教学重难点，进行课前备课。通过图片处理，问卷星设计选词填空，形成学习数据，帮助教师实现基于问题的精准教学。
课堂运用多媒体呈现情境学习，学生展开协作学习、合作探究，提出问题，教师从学生困惑点入手展开教学，并利用国家中小学智慧教育平台等，将课上实践
所得即时数据上传进行对比，发现问题，寻找相对应的问题求解方案，再进行分层指导，多元评价。
如人工智能与科学学科融合课《生态保卫战——筼筜湖垃圾清理之自动拾取》，教师在课中学习时，通过流程图，引导学生对机械臂的动作进行分解，通过认识和应用回读编程实现机器人自动拾取垃圾的功能，并应用人人通的导学功能发布资源，学生在编程中可以寻找对应的问题锦囊，课堂上进行自主学习，提高学习效率，增强生生互动。
教师根据课堂学习反馈情况，生成作业练习，以利于巩固学习成果，查缺补漏，拓展学习。如科学《“常见的力”复习课》，教师借助电子思维导图引导学生归纳学习知识。通过小组合作，学生们共同讨论、解决问题，为深度学习与课后复习提供了有力支撑，让学习向纵深发展。
随着研究的持续深化，各个学科团队在学校的整体教学模式指导下，构建了具有学科特性的特定教学方法（即：本学科特点的子模式）。
