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这完全是个标题党，不知道是不是引发了你点进来的欲望。

课程运营（五）

前几篇写了课程运营的一些小细节，作为策略部门在最上游把控着整个产品的发展方向，同时也担负着流量、招生等模型的建设，风险预估等工作，核心程度就不必多说。当然，可能是我对这个岗位要求过高了，所以长期以来见到能做好的，或者有潜力能做好的人不多。之前说过，约了两篇稿，老韩的上次给大家兑现了。还有一篇，我去催催（估计你也看到了，自觉自觉）。提起老韩，老韩昨天奔赴下一个奋斗的城市了，欢迎来北京出差，也祝兄弟出走半生，归来仍是处男。

教学产品的样子

今天突然想说说教学产品，对于教学产品我一直比较推崇小丁总的很多见解（打算也向小丁总约稿），我也大致的说说我的想法，只是大致的想法，并不是实际操作的步骤方法论。

我做个比喻，大概说明我眼中教学产品的构成。好像在创作影视作品， 课程运营就好像是导演，判断需求、清楚目标用户是谁、在哪，负责演员和剧本的串联，角色的选定，道具场景布置等等的统筹。教研就好像是编剧，写出故事、写出逻辑。老师就好像是演员，精彩的呈现出角色、呈现出剧本。 这是基本的教学产品的组成部分，也就是俗称的课。除了课呢，还有服务，可能还有硬件等等。服务当然包括了类似作业、批改、预习、讲义、学习报告等。

通过上面说的分工，大概建立了这样的概念，这个概念在实操中也起着重要的作用，就是他帮我们明确了不同只能间的边界，这是个组织问题，或者说是个管理问题。当然，这就是制片人应该做的，有的工作就是应该老板做的，否则要老板干嘛使呢。

什么是教研体系

昨天想了一个问题，就是内容或者说教研直接对应的是需求，对于学习，需求是多种多样的，有人想砸基础、有人想培优拔高、有人想自招竞赛。 那教研到底是什么，不知道各位教研教学专家怎么想，我大概觉得，就是个逻辑。 比如，不同版本的教材或者不同时代的教材，学习顺序不一样，这就是编者的逻辑。比如学历史，是按时间的编年逻辑还是事件的学科体系逻辑。这就是体系，学科体系逻辑还是学生学习心里逻辑，这完全不是一件事儿，这就是我理解的很多教研人都没说清楚的体系。有了体系的概念，我们再说体系好不好，怎么叫好。我们理解的好是不是用户理解的好，这个好能不能帮助效果更外化更明显。