有多少人误会了老师，曲解了教育？

网上各种吐槽劳动作业，说老师净整些虚头巴脑的东西，没事瞎折腾家长。

倘若这样理解教育，那真是误会和委屈老师了。

且听我慢慢道来。

试问：布置劳动作业，受益最大的是谁？

是那种从小不喜欢劳动，又不怎么听父母话的孩子。

此时，劳动作业就是个很好的契机。

老师布置了作业必须完成，有考核压力。

同学都在做你不劳动？孩子也有群体认同的需求。

再加上父母的陪伴与鼓励，一套组合拳下来，孩子基本就开窍了。

迈出第一步，后续就要容易很多。

作业仍然是重要抓手。

比如逐渐提高要求，刷一周的碗，凑一个视频；扫一周的地，凑一个视频。

三年级以后，还可以开发孩子炒菜做饭的技能。

有天生不喜欢动手的孩子，但很少天生不喜欢玩的孩子。

我是远近出了名的懒，能躺着就不坐着，每天睡觉最大，现在都不会做饭。

但小时候玩过家家时，我能用泥巴捏出十几个菜。

倘若当时老师布置个炒菜的作业，我会做。

如果全班同学都在炒菜，都交流如何炒菜，估计我也能学几个菜。

让我一个人自发地做？

那我宁可饿着肚子等老妈回家。

布置作业，对我这种在劳动上内驱力不足的学生，挺管用的。

如果孩子在劳动上内驱力足，是不是作业就成了形式主义？

片面看的话，是这样的，拍个视频对孩子来说，影响有限。

但教育不能这么狭隘理解。

还是以我为例。

我在劳动上内驱力不足，在阅读上内驱力很强。

宁可不吃饭也要看书的那种。

老师布置个阅读作业，我做还是不做？

阅读作业对我来说无所谓，布不布置，我都会阅读，我阅读也不是为了拍视频完成作业。

学生时代，我不会拍。谁敢说我不看书？

当了老师后，对教育的了解更深入更全面，我就会拍。

为啥？

阅读作业可有可无，劳动作业对我却挺有意义的。

甘蔗没有两头甜。

往深处想一想：

如果全班能形成一个老师引领，家长配合，学生自觉的教育小生态，那所有人都是受益者。

能想到这一层，就能理解老师布置各种作业的意义，就不会觉得作业是形式主义了。

我为人人，人人为我，好的班级氛围，大抵如此。

这也是家长愿意花大力气把孩子送到优秀班级的底层逻辑所在。

一个班但凡有几个对抗老师，消解合力的家长，最后往往都是以老师不敢管，一盘散沙收尾。

当然，作业明显不合理，老师极度不称职的情况不在本讨论范围之内。

看到这，再想想老师布置的劳动作业，还会觉得是在折腾家长吗？

孩子不喜欢劳动，作业是个抓手。

孩子喜欢劳动，也可以拍些有意义的视频，当做一种记载和往后的回忆。

把劳动作业当成形式主义，各种吐槽和抱怨，是不是误会了老师，曲解了教育？

这样的情境，每天又有多少在次第上演？

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