知名思想家周国平认为，把智育限于知识，美育限于技能，德育限于规范，都是舍本求末。教育的第一个目标，应该是使学生成为热爱人生的人，同时也是善良的人。
我认为中国教育现在的一个严重问题就是急功近利，大学基本上成了职业培训场，
这当然不是学生的问题，而是体制的问题，这种体制使大学变成了职业培训场，迫使学生也把职业培训当成了上学的主要目的甚至唯一目的。
那么，怎样的教育才是合格的教育呢？
我认为人身上有三样东西是最宝贵的。第一个是
生命
，生命对于每个人来说都是最宝贵的，没有生命其他一切都谈不上。第二个是
头
脑
，人是有理性能力的，有智力活动的。第三是
灵魂
，人是有精神需要、精神追求、精神生活的。所以，与这三样东西相对应，为了实现这三样最宝贵的东西的价值，我们就有相应的教育项目。
现在与生命相应的教育是体育，我认为范围狭小了一点，应该扩大，成为
生命教育
。针对头脑的教育，我们有智育，就是
智力教育
，这个词很准确，但我们现在的做法有问题，我下面再讲。相对于灵魂来说，我们有德育，就是道德教育，我觉得还不够，应该加上美育，也就是审美教育。
德育和美育都是灵魂教育
，如果说德育的目标是灵魂的高贵，那么美育的目标是灵魂的丰富。
因此，我认为在学校里应该有这样四种教育，就是生命教育、智力教育、道德教育和审美教育。
中国社会科学院哲学研究所研究员，是中国研究哲学家尼采的学者之一，著有《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》等作品
生命教育包括体育，以健康的身体为目标。但，
一个人如果只是身体健康，却不懂得热爱生命，尊重生命，享受生命，健康有何意义？
所以，我主张把体育扩展为生命教育，生命教育的目标是培育对生命的尊重。
怎样才算尊重生命？
我想，一是要珍惜自己的生命。
现在学校里屡屡发生中学生、大学生、研究生自杀的事件，这里面当然也有学生自己的原因，就是把生命看得太轻，一时想不开就结束了自己的生命。
尊重生命还包括享受生命。
从某种意义上说，享乐主义是正确的。我上大学时，大学生是不准恋爱的。现在大学生在这方面已经很自由了，不过太自由也有弊病，你可能沉湎在花前月下。我不反对及时行乐，关键是行怎样的乐。
另外，尊重自己的生命，最重要的是要有对自己生命负责，有意义地度过一生。
教育的第一个目标，应该是使学生成为热爱人生的人，同时也是善良的人。
生命教育如何开展，还需要好好研究，基本内容应该是引导学生善待自己的生命，由此推己及人，善待一切生命。
现在对智育流行一种狭隘的理解，就是把它仅理解为知识的灌输，甚至归结为考试的分数、职业的技能。
这样做只是把宝贵的头脑当成了一个容器、一个工具。
智育的真正目标应该是让学生的智力得到健康成长，使他们懂得享受智力生活的快乐。
人的智力品质中，第一重要的品质是好奇心。
好奇心是天生的，每个人在智力成长的一定阶段上都会显现。大人对待孩子这样的提问一般是三种态度：一种是置之不理，一种是顶回去，还有一种是自以为聪明地给孩子一个简单的回答。这些做法都很粗暴，
其实很多问题都是没有答案的，对待孩子提问的最好办法就是鼓励孩子继续想。
好奇心有两大敌人。一是习惯，随着年龄的增长，对一些事物习以为常，就自以为懂了，其实不过是麻木罢了！二是功利心。
很多人问中国为什么出不了世界级的大师。我觉得根本的原因就是我们太实用，这是我们传统文化的一大弱点。
杜威说，兴趣是一个人的能力的可靠征兆。
事实也是这样，你做什么事情特别感兴趣，那你肯定在这个方面是有天赋的。学习有没有成效，关键是看有没有兴趣。一个人在学习和研究自己感兴趣的东西时，精神处在一个非常快乐的状态，他是在真正享受。享受什么？就是享受智力活动本身的快乐。在这个时候，心智的运用本身就是快乐，就成了最大的快乐源泉。
▲ 约翰·杜威（John Dewey, 1859-1952），美国著名教育家、哲学家、思想家，陶行知在哥大的导师
智力品质的另一个要素是独立思考的能力。
所谓独立思考的能力，就是对于任何理论、说法，你都要追问它的根据，在弄清它有无根据之前，你要存疑。笛卡儿所说的怀疑一切，意思就是对未经独立思考过的一切要存疑，这其实是思想者的必备品质。
具体到教育上，我认为就是要培养自主学习的能力。在我看来，
一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。
自主学习能力是一笔终生财富，一辈子受用不尽。
套用柏拉图对于知、情、意的分类，可以说灵魂是情和意。情感是审美性质的，意志是道德性质的，与此相应，灵魂的教育可以分为美育和德育。
美育的目标是造就丰富的灵魂，德育的目标是造就高贵的灵魂。
谈到美育，许多家长好像很重视孩子的艺术教育，给孩子报各种班，学各种技能，但出发点极其功利。
艺术是最自由、最没有功利性的精神活动，掺杂进功利的考虑，就不是艺术了。
