上完一节课，照例是需要反思的。一般来说，可以反思教学设计、反思课堂上教学流程的推进、反思课堂的生成、自己的评价、再教设想等等。但是，昨天那节《伟大的悲剧》，却上得让我不知从何说起。
不说上完课之后，就是当时在课堂上，我都不知道自己在说什么，在做什么。站在上边，我自己的大脑是呆滞的，一片空白。以前也上过课，但不至于紧张到这种程度，现在想想，因为那时的自己是太无知了，无知者无畏，所以，没有多少紧张的情绪，即便有，也是在开课后几分钟内就迅速化解掉了。然而昨天的四十分钟，我一直处于高度紧张之中，思维停滞，语无伦次，口不择言。用一句话来说自己的感受：简直糟糕透了！
以前无知，上课永远都是凭个人喜好，跟着感觉走，不知道对课的要求在哪里，所以与其说感觉不差，不如说没有感觉。现在，最起码知道备课是要看课标、备单元、要照顾课文内容在教材中的前后勾连等，知道语言文字的学习和运用是学生语文学习的终极旨归……这时，就慢慢地明白，自己以前的教学是有多么地不靠谱，自己在教学上的驾驭能力是有多么地弱。而一旦有了这种意识，再上讲台，必然战战兢兢，如履薄冰。
《伟大的悲剧》我要上的是第二课时，教学任务是承接第一课时，要通过学生的朗读，继续在文字中品人物的伟大，同时初步学习传记文学的特点，为八年级上册第二单元传记文学的学习开一个简单的头。这就要求我要改变以往上课的习惯，要让学生在课堂上披文入情，而不是以教师的分析替代学生的品读感悟，将思想感情强塞给学生。这样的教学，于我而言，着实是一场极大的挑战：从备课到磨课再到上课，让我又一次清晰地意识到：一定要注重平日的教学细节，只有厚积，才能薄发。教学靠的是积淀出来的功力，与临场发挥无关。
就昨天的课而言，要通过朗读，让学生在文字中感悟人物的伟大，但因为自己以前的教学中基本是将朗读放在角落里不正视的，虽说近期意识到了，但短期的学习训练是没有多少成效的。所以，昨天的课堂，我的这一弱项暴露无遗，压根儿不会指导学生进行有效朗读。这一点，我必须要向以执教第一课时的徐老师为代表的小学语文老师们学习。我们这次活动的主题是“打破学段壁垒，关注中小衔接”，近期我自己也听了很多小学的语文课，真切地感受到中小学语文教师之间互相交流学习，的确非常必要，对于学生从小学到中学语文学习的顺利过渡很有帮助。
再者，平日的一些习惯，其实更准确地应该叫不良教学习惯，亦可称为毛病，真是积习难改。昨天上课之前，给自己叮嘱很多遍：不要重复学生的答案！不要重复学生的答案！一定不要重复学生的答案！然而，课堂上，我不止一次在重复……究其因，就是自己平日不注重课堂上对于学生的评价，随口一说或者压根儿不说，所以到了正式场合就语言极度匮乏，只能去一次又一次地重复学生的说法。同时，就更不用提应对课堂上的突发状况的能力了。前一天晚上调整方案时，我就想到万一有学生把斯科特临终前的日记先提出来了怎么办，后来想想，觉得不可能。一是这个日记太短了，容易被忽略，二是它处于文章的结尾了，不一定会被学生重视。结果，到了课堂上，还就真有一个学生先把这则日记提出来了，我瞬间不会接了，只能一带而过。所以，课前的预设，万不可掉以轻心。教学的智慧，只能靠日积月累。
再来说一下关于文本的解读。自从自己慢慢开始看到语文教学的正途之后，就意识到语文教师，切不可做教参的搬运工，对于文本，一定要认真研读，深入思考。对于《伟大的悲剧》，我在以前的教学中从来就没有认真审视过这篇课文，甚至在看到统编教材里还保留着这个课文的时候，不明所以，有些郁闷。这次拿到课题后，我真的很头大，问了好几个身边的同事，她们高度一致地惊诧：“这个课文有啥好上的？我半节课就搞定了，你们竟然要上三个课时！”甚至有一个老师打趣说：“你要上《伟大的悲剧》——这个事情本身就是一个伟大的悲剧！”然而，我经过硬着头皮备课、逐字分析解读后发现，其实文中有很多值得我们思考的地方。举一个例子，在文中第四次引用日记原文时引了一句话“我们的戏将要悲惨地结束了”，这里，斯科特为什么要将自己苦苦追寻、不惜为之付出生命代价的事业称为“戏”呢？类似这样的问题，如果我们老师深入思考了，也就会有意识地引导学生去做思考，在对字词解读中促进思维的发展与提升，让语文学科核心素养真正落地。
