实现“可生长”并非易事。在结课汇报的“高光”之外，
“‘痛’并快乐地享受着”
是许多同学对这门课的共同评价。
人因、环境、方法、空间……
材料、计算、制造、仪器……
第一周课程中，5位美术学院老师、7位为先书院老师分别
从“设计思维与方法”“工程思维与方法”
两个角度，为同学们建立起投入创意设计的基本知识储备。
然而，进入第二周的小班讨论后，各组基于各自所选植物形态交出的第一版创意发散，还是被“连环拷问”了。
“
蒲公英
的种子在什么条件下能飞起来？和冠毛的方向和数量有什么关系？”
“
莲花
花瓣颜色变化的机理是什么？有没有一个具体的临界点？”
……
许多小组的进度退回了第一步——
从“可生长的时间”切入，先深入挖掘植物的原理，再去发散各种潜在的用途，而不是急着找一个形态结构直接把自己框住。
“这门课程的最大挑战就在于思维转换的过程。”
去年选修课程的为先书院李与涵同学对学弟学妹所经历的“难绷”感同身受。
明确作业主题和要求后，李与涵所在的小组只花了两三个小时就确定了选题——做一个基于荚果蕨的药物运输载体。但在第二周展示时，这个已经“推得很细”的工作方案却被提示“陷在工科思维里”“太关注植物具体用途了”。
距离结课还有一周半的时间，应该继续深挖荚果蕨还是直接换个更取巧的植物从头做起？
在为先书院副院长王秀梅、材料学院副研究员孙晓丹、邱松等老师的共同帮助下，小组从思维堵点迎难而上，从0.0、0.1版本的水凝胶递送系统，步步迭代到以荚果蕨叶片的卷曲和展开为灵感设计的1.0、2.0版本“茶包”。这个取名为“裹茶蕨蕨子”茶包，可以随茶水冲泡逐层展开、在较长时间内保持茶味浓郁。
李与涵小组的作品迭代
（小组成员：李与涵 石啸睿 崔云泽 戴维多 何宇坤）
李与涵半开玩笑地告诉学弟学妹们
“做好受挫的准备”
：“如果你能继续坚持下去的话，说不定会有一个很好的成果。”
而在这个过程中，老师们反复强调的思维转换也在悄然发生——
“找到那个牵动生长与时间的关键，才能做出真正有意义的东西”。
