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相比于传统的命题要求，新要求在“深化考试内容”的基础上侧重添加了“深化形式改革”。至于怎么形式改革，我们不做预测，但有一点可以确定的是，无论怎么命题，主要还是在于以三个基础（基础知识、基本技能与基本方法）上，进一步强调要突出“关键能力、学科素养、思维品质”等方面考察的重要性。对思维品质考察的要求，我认为从本质而言，思维品质其实与关键能力、必备知识、学科素养与价值引领从本质来说就是一体两面的关系。思维品质是“四层”的归宿，“四层”是思维品质的表现。
历史考察考什么？高考评价体系界定为考“四层”，本质就是考历史思维。在三新背景下的试题创设主要是通过设置精彩缤纷的多元情境，来调动学生知识迁移与运用必备知识的描述解释、探讨论证历史问题等关键能力，最终指向由时空、因果、辩证、批判思维等构成的高阶思维。说白了，思维品质就是高考评价体系对考什么的“四层”维度的最终归宿，是在解决特定学科问题时所呈现出的关键行为表现。
要突出历史思维可视化过程，首先是考试情境创设的可视化，要以真实情境为依托来还原历史场景，凸显时空、因果等意识直观呈现。在选项设置中，主要以情境为载体，通过调动所学必备知识，基于常识、常情和常理来进行合理想象推测的逻辑推理思维，从而来描述解释历史事物。在开放论述题的小论文题上，多通过学术载体来考察探讨论证历史问题的深度历史解释能力与批判思维。
在评分标准上，非选择题尤其看思维可视化，对历史事件的分析是否站位高远，是否在“时空一体”的“总体史”大视野中分析历史事件本质，是否能从“单点结构”到“多点结构”再到“关联结构”多维度审视历史事件等。
所谓过程化，就是对思维的分解过程，往往也伴随着思维的规范化在其中。如答题思维过程在开放论述题常见的“四段十二行”法则，选择题常见的信息获取加工能力，如提取时空背景、审视情境结构（并列式、递进式等），从而基于常识、常情和常理来进行合理想象推测的逻辑推理思维。在我看来，我始终认为历史的“史料实证”其实本质并不能作为一种“实证”结果，更多是一种“辨析史料、理解史料”的“思维”。
其次，就思维的“过程”而言，诸如因果、时空思维等品质事实上也相互处于有机互联中，在过程化叙事中，不能割裂看待。我们常说的时空思维，这里的“时空”本质上是嵌入在人所创造的历史活动之中，换言之，脱离人的实践活动，时空将毫无无意义。因此，我们常强调历史教育要重视“人”，叙史需见人。历史的本质是基于无数冲突互动的结果，但从本质上说就是“人”的活动。因而在考察形式上，分析人的历史活动自然不能脱离时空分析，这也是陈寅恪强调“历史理解之同情”治史观之缘由。
