版权申明：本文来源于微信公众号：安妮何（ID：Miss_Annie_He
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文章虽长，但信息量也特别大。
有对斯坦福大学关于
儿童语言发展研究项目的讲解；
有美国老师在指导学生阅读时，
所使用的具体方法；
也有对 “只有先学好母语，
才能学好其他语言”
这种说法的一点想法。
说的很悬空，那具体又该怎么做？
有很多拿来就能用的【思路模板】。往简单里说，就是问问题。就像我们小时候那样，问是谁，在哪里，在做什么；问什么时间，怎么了，为什么？▼
看着很简单，说白，这不就是我们常说的WH词吗（Where, What, When, How, Why, Who)？这六个词，我们上学那会，就记得牢牢的。现在拿来问孩子，还不是张口就来，轻飘飘的事？（但，真是这样吗？）
我来问，你来答，实际，并不那么简单
。
首先，对孩子来说，一，他们要理解你的问题，你究竟在说什么 （Receptive Language， 接收性语言)。二，他们要顺着你的问题，从所读信息里，找到对应点（Find Evidence)。三，他们要加入自己的想法，自己的感受，在记忆里搜索和问题相连的，和自己有关的，自己的经历点（Make Connections)。四，他们要把这些加入了自己想法后的思维碎片，组织起来，再找到合适的词，组成句，给它表达出 (Expressive Language, 表达性语言）。
啊，写到这里，感觉孩子们好累啊。所以当你早早收拾好，父爱母爱满满地，期待一场暖意洋洋的亲子阅读，可是画风却变成下面这样时，也要压压火。语言形成的循序渐进我们暂且不说，单是这思维理解的训练，神龙见首不见尾地，也不是一朝一夕就能成。有句话我个人很喜欢：
慢慢来，这样比较快
。（欲速则不达的大白话翻译哈~）▼
其次，
在和孩子沟通时，我们语言的丰富度
，从孩子的关注点出发（Child-directed) ，和他/她进行对话次数的多少，思考的深度，是否能够以一个问题为基础，在此之上引申追加新问题，有目的有方向地引导孩子去思考，都影响着孩子的语言以及智力的发展。
用斯坦福大学进行的一研究项目，进行解释
。
孩子的语言发展程度是不一样的，造成这种差异，有多方因素。为
了解哪些因素是可控，是可以人为干预从而去帮助
，斯坦福大学心理学副教授Anne Fernald和她的研究团队，找到20名18个月大的婴儿。这些家庭的共同点是，社会经济地位（Socioeconomic Status ，以下简称SES) 居于美国中产精英家庭之列，经济上比较富足，父母的教育程度也相对高。
Fernald教授的实验步骤是这样
：
首先，孩子坐在妈妈腿上，实验室的人给他/她看两样东西，比如，一只狗，一个球。之后，一个提前录好的声音响起，告诉孩子“Look at the ball"，一高清摄像机在旁记录下孩子反应。完成后，经过训练的研究员们，一帧一帧地查看这个记录视频，记下孩子从听到声音（Look at the ball）到转移视线，向目标对象移动的确切时刻。这样，孩子对语言理解的快慢反应差异，就可以精确到毫秒级。 最后一步，6个月后，也就是孩子满两岁时，同样测试步骤，再次进行。
为扩大研究对象群体范围，Anne 在30英尺长的房车中，复制了在斯坦福实验室的装置。他们开车到校园以北几小时的城市，找到28个年龄也在18个月大的婴儿家庭。他们的共同点是，家庭收入和教育水平的中位值，要比之前参与研究的家庭低很多。▼
Jillian Maes（ 研究团队成员）在和参与实验项目的一对母女打招呼
两组测试，发现如下
：
一： 在18个月时，社会经济地位较高家庭的婴儿，可以在大约750毫秒内识别出正确对象。而，SES较低家庭的婴儿，在响应上，要慢约200毫秒。
Fernald说：“在18个月时，200毫秒的响应差异可能听起来并不多，但是，反应到大脑对信息的处理快慢上，这种差异却是巨大的。“
二： 两组儿童随年龄增长，这种响应速度也对应提高。但在24个月时，较低的SES儿童也仅仅是达到较高的SES儿童在18个月时的水平。换言之，
在语言发展程度上，两组儿童间，有着近6个月的差异
。
三： 研究人员还统计了在这两个时间点上（18个月，24个月），孩子所掌握的新词汇量。较高的SES儿童平均超过260个新词。而较低的SES儿童，与前者比，少了30%。
要注意的是，这里所说的词汇，不是指要孩子去读去认去写的词。而是，孩子听到这个词后，能有认知，能明白我们大人在说什么，并在行动上做出对应的回应。
Fernald认为，较慢的对语言信息的处理速度，是导致早期词汇增长慢的部分原因。
孩子是从语境中学习的
。当外界讯息来时，对一个已知的【旧词】，孩子越能快速做出反应，那他/她的注意力，也就越能快速集中到下一个【新词】上，根据前后语境，明白新词的意思。
举例讲，我们大人说“狗在沙发上”。 当孩子不懂“狗”是什么时，对于后面的信息，什么上面啊，什么沙发啊，这些信息他/她是处理不了的。而反之，如果孩子，已经对”狗“这个词有了认知，又大体能够明白，说的是“狗在什么什么东西上”，那这时，孩子就可以更快地理解并学会“沙发”是什么。
对语言信息的处理速度，和语言发展之间的这种联系，也得到了Fernald研究小组在其他项目成果上的支持。他们用几年时间，跟进两组孩子，有母语是英语的，也有母语是西班牙语的。虽背景不同，但他们发现，早期就可以认知到更多词汇的孩子，到2岁前后，词汇的增加会更多更快。并且，在之后的幼儿园，以及小学的语言认知测试中，也会达到更高标准。
儿童之间这种早期的语言能力差异是从哪里来？
一个关键因素是，我们大人们所给到孩子的语言刺激，在语言的丰富度上，在沟通的频繁程度上，有差异
。一些研究表明，如果大人可以更多地和孩子对话，以孩子的兴趣点为导向，让孩子更多地参与到对话中，用更多有描述性质的丰富语言去引导，那么，孩子在语言上，在智力上的发展，都更有可能领先于那些很少听到这些支持性语言的孩子。
Fernald说：“由于种种原因，社会经济地位比较低的家庭，在语言上，对孩子的这种支持性引导的语言刺激普遍减少。而孩子所接收到的，
从父母角度出发的【指令性语言】则相对更多
。举例说，“谁谁谁，你不要玩了！”；“谁谁谁，你不可以去那里！”，类似等等。这样的语言环境差异，就部分解释了为什么家庭的社会经济地位，在某种层面上，会影响到孩子早期的语言能力发展。
同时，Fernald的研究小组发现，即使处于同等（或接近的）社会经济地位的家庭，父母（或其他看护人）在孩子语言形成的早期阶段，所表现出的不同参与度，也会影响到孩子在语言上的发展。
所以这样就清楚了，
社会经济地位不是决定因素
。而是，不管经济状况如何，父母（或其他看护人）都要
更多地和孩子交流，更多地使用丰富语言
，更多地让孩子成长在一个Language-Rich的环境之下。这样，孩子学得也就相应更快。
写到这里，来看开篇这个问题，
如何问，是不是并不简单？
那，在已有的WH词（Where, What, When, How, Why, Who)这样的框架下，我们大人，又该怎样延伸，引导，从而让孩子的语言更丰富，逐渐形成并表达出自己的想法呢？选取几个国外老师的做法，一起找下启发点。
在读一本书之前，很多老师会采取的做法是，分成三个阶段：
读前，读中，读后
。在每个阶段，根据实际具体情况，找到可以问问题的点。▼
在
读前
，会和孩子一起看封面，看封面上每个人物的表情，动作；会读题目，通过题目所给的信息，引导孩子表达出他/她的脑中已有的记忆；也会看是谁写的，又是谁给配的图，告诉孩子，什么是作者，什么是插画师。
1. 你为什么要选这本书啊?
2. 从封面里，你看到了什么？你觉得这个故事会讲什么？
3. 啊，你觉得这本书是讲。。。的（具体内容具体加），那对于。。。，你都知道些什么？和我讲讲吧。
4. 你觉得这个故事发生在什么时候，发生在哪里？
5. 你认为谁是故事的主角？你觉得Ta想要干什么呢？
6. 你觉得这个故事是真的，还是编出来的？你为什么会这么想？
7. 在我们俩一起读这本书之前，有什么是你特别想从书里知道的？
8. 我们来猜一下，故事里的人物会是什么样？是什么让你这么想？
恩，就是类似这样，
找到一个点，将它细节化，用描述的语言，用我们是搭档要互相配合的语气(我们是Reading Buddies) , 让孩子参与进来，一点点形成自己的想法
。之后，引导他/她找到合适的词，句，把这种想法表达出来！
孩子的年龄越小，这个表达也就越简单。但不要着急，我们大人要带着他/她，顺着他/她的思路，用我们自己的丰富语言做示范，去磨他/她的耳朵。
在读封面时，不要忽略作者和插画师这块
。几秒的时间，却可以让一个人进入到孩子的记忆。即使，他们似乎还傻傻不明白写故事是什么，做配图又是什么，但是他们却能记住Joy Cowly, 会记住Elizabeth Fuller, 会记住David Lund, 以及他们笔下“看到她，就想去抱她”的Mrs. Wishy Washy, 还有到处闯祸的The Meanies. ▼
看过一篇文章，一个妈妈带着孩子参观了16国家的60多个博物馆。她说：“
孩子的成长道路上充满很多的未知和不确定。说不定他就会在某一个时间点，被某个有益的事件或人物所触动，从而对他的一生都会造成影响
。或是引领他走向一个新的人生轨迹，或是迈向一个新的未知领域，亦或达到一个更高的高度和标准。这样的影响必不可少，会成为坚定的推动力，成为一个明确的目标和方向。在深受感染的同时，逐渐摸索出属于自己的风格或行事模式，可以发挥才能的领域......”
以一种敬重之情，带着孩子一起读封面，读作者，读插画师的名字，在我看来，就是这样的一个“某个时间点中的某个人物“。 那种你就在我身边，你就是我的Role Model的连结，是会在孩子的心里生根的。▼
Joy Cowley和她所创作的故事人物Mrs. Wishy Washy
进行到
读中和读后
时，主要围绕书里人物，信息，情节发展，问题产生，以及如何解决，而进行展开。问题具体形式也是五花八门很多种，但从总体来说，还是遵循了这样几个大块：▼
预测 (Predict)
推断（Infer）
形成图像（Visualize)
