正文
“不愿意”是信息量很大的三个字。在我们回答“怎么办”之前，先要分析是“不太会”、“不需要”，还是真的“不愿意”。
关于【不太会】
门诊遇到家长主诉“孩子不愿意说话”，评估后的大多数结果其实是“孩子还不太会说话”——其语言发展可能落后于同龄人（甚至可能存在语言障碍或其他发育障碍）。得知结果后，有的家长却认为孩子的语言能力应该是正常的，这是为什么呢？主要有三个原因。
第一，家长通常不太清楚语言发育的里程碑，因此当自己的孩子说“妈妈抱抱”、“我想吃糖”的时候，可能大多数同龄儿童已经会说“这只兔子比乌龟跑得快”、“我昨天买的玩具不见了”等复杂很多的句子了。
其次，家长在对照里程碑的时候，可能会误认为“重复他人说的话”和“背诵一些听过的语句”都属于儿童自发的“语言表达能力”，其实会造成高估。言语治疗师在评估时更看重的是孩子自己独立组织的语言达到了什么程度，比如有哪些词汇、哪些语法结构、句子平均有多长等等。这就好比一个连方便面还不会煮的人天天看网上“红烧肉烹饪方法”的视频练习，总有一天他能把这道菜做出来，但你现在让他不看视频自己做个黄瓜炒蛋，这才是在真正考验本事。
第三，家长比较了解孩子的现状，因此交流时也往往会不自觉地根据孩子的能力做出了调整，却以为孩子可以独立完成某些任务。比如我在初诊中让孩子“把猴子放在盒子上”的时候，通常要静默观察孩子5秒钟左右。但家长有时在旁边很着急，不但马上就重复了指令（这已经降低了任务难度），并且说“猴子”的时候用手去指猴子，说“盒子”的时候拍了拍盒子——您这属于考试作弊啊！
如果孩子的语言发展疑似不如同龄人，需要及时到发育行为儿科医生处问诊并查明成因，然后在语言、交流等方面再由言语治疗师进行干预。
关于【不需要】
还有一种说法是“孩子不需要说话，因为家长在其说话前就理解并满足了孩子的需求”。 举例来说，当孩子想要桌子上的玩具车，他朝桌子的方向一指，家长就把车拿过来了，因此孩子没必要用说话的方式来表达需求。好像我们在坐飞机时有事会按头上方的按钮，很少有人会大声喊“空姐你好！麻烦来一下31号A！”。
这种“环境过度满足而造成儿童语言发育迟缓”的情况的确可能发生，但是比较少见。
如果孩子的其他方面发育正常，过度满足可能会让孩子的语言表达能力有一些迟缓（干预后的效果通常很好），但不太可能严重限制儿童的整体语言发展。
如果孩子的确已经具备适龄的认知、语音模仿、语言理解等能力，只是很少主动说话（语言表达能力差），有时我们会采用一些促进口语发展的策略，比如：
1.
给予选择
：孩子往桌子上指，家长虽然已经知道他想要玩具车，但可以把玩具车及水瓶拿过来，问他：“你要水杯还是车？” 说到水杯和车的时候，可以各在手里晃一晃。孩子指车的时候，家长可以通过各种方式继续进行语言输入：“你要车吗？车？”孩子如果伸手来抓车，可以说：“哦！你要车啊，给你车，车。”输入次数达到一定数量后，孩子会更容易将实物和对应的语音联系到一起，也就会有更多的能力和自信将“车”说出来。
2.
设置障碍
：将孩子想要的东西放到他伸手够不着的地方，哪怕孩子用手指，家长也可以假装自己不明白他想要什么，从而让其只能用说话的方式来索取。需要注意的是，这种方法对孩子的基础能力要求更高，只有孩子真的是“懒得说”的时候才管用。如果孩子从来没有说过这个事物的名称，我们希望凭借设置障碍就让他说出来，通常很难实现。另外，该方法也减少了很多语言输入的机会，从这点来说不如“给予选择”。
3.
暂停活动
：如果孩子喜欢某个固定程式化的活动，我们可以在某一个孩子喜欢的步骤前暂停，当孩子说出来相应的词语后再继续。比如，我们喊“1，2，3……飞！”，说到“飞”的时候把孩子举起来。如果孩子已经很熟悉并喜欢这个活动了，现在我们可以喊完“1，2，3”后暂停一下，只发出/f/的声音并夸张地做出/f/的口型，用满怀期待的表情看着孩子，这时孩子会比较容易说出“飞”，然后我们要马上按照惯例继续这项活动。
当然，
如果孩子缺少刚才提到的几项基础能力，上述这些方法是很难奏效的
，需要在问诊并了解成因后，在言语治疗师的直接干预及家庭指导下先有针对性地提高基础能力，然后再关注真正的语言表达。
