教学名师作为国家“万人计划”领军人才体系的重要组成部分，是唯一以教育教学能力和实绩为遴选标准的国家级高层次人才项目。在2018年之前正式公布的3批共390名教学名师中，有60名来自高职院校。
高职院校的教学名师作为“工匠之师”，在培养又红又专、德技并修的高素质技术技能人才方面，起着榜样模范作用。但一些限制性的因素，影响了这些名师发挥示范引领作用。怎么用好用足这些高职院校中的国家级教学名师，是一个重要问题，也是职教师资建设的突破口之一。
光明图片/视觉中国
国家级教学名师是高职院校的表率
在60名高职院校教学名师中，2015年第一批18人，2016年第二批16人，2017年第三批26人，占教学名师总数的15.38%。
目前绝大多数教学名师（55人）仍在原单位从事一线教学工作，他们安心教学、专心服务行业企业。
少数教学名师（3人）已成长为学校领导，1人已退休，有4名教学名师工作单位发生变化，2名到行业企业工作，2名到其他高职院校工作。
可见，绝大多数教学名师仍然深耕讲台，扎根职业教育教学一线，展现了良好的政治素质和优良的师德风貌，是人民教师中的楷模和标兵，起到了良好的示范引领作用，在教书育人和教育教学领域做出了表率。
因为历史原因和社会认知的限制，社会大众还没有彻底扭转对于职业教育不公平的评价，这既影响了职业院校的生源吸引力，造成生源质量的徘徊不前，同时更要求职业院校有一大批师德师风过硬、技术技能过硬、教学教法过硬的高质量队伍。建设这个队伍，国家级教学名师的参与和带领，相当重要。
与职业教育发展对于职教名师的渴望相比，
目前，高职院校中的国家级教学名师，还没有发挥出大家寄予厚望的重大作用。
究其原因，有如下几点：
作用发挥缺乏政策支持。
“万人计划”教学名师作为国家高层次人才，绝大多数地方政府和学校没有把教学名师纳入高层次人才范畴，
教学名师的社会认可度不高，先进典型的社会影响力不够。
从国家到地方再到学校，基本上没有保障教学名师作用发挥、职业发展的相关政策文件，对这一特殊群体的关注和研究也还不够。
示范引领缺乏交流平台。
目前，高职院校教学名师缺乏交流的平台，教学名师的示范引领停留在自发自为状态。在教育主管部门和学校层面，存在“注重申报不注重后续使用”的情况，教学名师在学校教学工作中没有足够的话语权和自主权，甚至出现“院内开花院外香”，其他院校邀请教学名师进行交流，但在校内反而少有分享经验的机会。
能效发挥缺乏团队配合。
目前，大多数教学名师的教学团队是以教研室或专业为纽带的团队，更多是受行政的管理和约束，教学名师的影响相对较弱，还不是根据专业教学需要组建的团队。现实中，教学名师在教学团队中的影响更多是依靠个人魅力，而不是组织上给予保障、以教学名师为核心。这些都影响了优秀教学团队的建设，影响了教学名师效能的发挥。
