教学反思 | 我那糟糕的历史课：既没有人文情怀，也不关注社会，更没有科学可言

历史园地 · 公众号 · · 2025-04-09 00:00

正文

一

早上给高一上了一堂课，布置了2个问题。

45分钟给了20分钟让学生阅读教材找寻并整理答案，剩下的时间邀请学生分享他们的答案，在学生分享完答案的间隙穿插一些我随机生成的感悟。

上完课，不知道为什么我突然想到好多我主导的历史课很糟糕，没有人文社科的味道——既没有人文情怀，也不关注现实社会，更谈不上科学认知。

二

历史课里没有活生生的人。

历史课里明明是有人的，有活生生的学生，也有曾经活生生的历史人物，但为什么我说自己糟糕的课堂里没有活生生的人呢？

一节课给学生好多段史料，每段史料再配上好几个问题，他们哪有时间开展深度思考呢？

活生生的人从知道，到做到是需要时间练习的。

好比我在网络上刷短视频学做菜，看懂只需要两三分钟，但做好需要练习好几个小时，甚至十几个小时才行。

既然如此，那我为什么就不能少给学生一些无关紧要的问题，只留一些提纲挈领的问题，然后给足给够他们阅读、思考、讨论的时间呢？

学生是普通人，他们不是deepseek，就算他们是程序，也需要反应的时间。

讲思想解放运动，说人文主义的发展，就是不讲被封建思想束缚的活生生的人的痛苦；讲科学革命，只说什么伟大的发现、定理，不提它们对活生生的人的意义和价值；讲资产阶级革命，谈资本主义制度的建立，就是不讲其中具体的人为何敢于、甘于流血牺牲。

历史课堂只有宏大抽象的叙事，就算讲到了人，绝大多数时候都是帝王将相、才子佳人的故事，几乎没有平凡、渺小、微弱如你我这等升斗小民的利益纠葛与喜怒哀乐。

人民群众才是创造历史的主体！

我们做的也是人民教育。

为什么历史课上罕有属于人民的时间和空间呢？

三

历史课上不联系当下的社会。

我那些糟心的历史课大多时候专注于讲死人的事，压根就想到什么“以史为鉴”的古训，给学生搭建一个沟通历史与现实的桥梁。

学科核心素养中反复提到学生要能解决现实问题。

不引导学生关注现实社会，他们怎么发现现实问题借以练手呢？

讲了那么多古今中外生产力与生产关系之间辩证关系的史实，是不是也可以把胖东来的劳资关系带入课堂让同学们分析一番嘛。

讲了那么多经济基础决定上层建筑之间的辩证关系，是不是也可以和学生一起探讨菲律宾的家族政治产生的经济背景？

讲了那么多阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力，是不是也可以和学生一起聊聊他们将来如何面对996工作制？

一个不能用、不好用、自己也不会用的科目，活生生的人怎么会有兴趣？

四

历史课上只有知识片段，没有科学规律。

历史是社会科学，有规律可言，有规律可寻。

但一般我的课堂都没有这些，有的只是什么背景、过程、影响。

一件件、一桩桩散落一地，杂乱无序。

更可怕的是学生在初中阶段已经学过这些重大史事了，高中上历史课时还要陪着我再炒一遍冷饭。

为什么不考虑他们年龄增长了，思维发展了，在历史课堂上搞点有深度的探究与思考，带他们了解科学的世界观？

学生掌握了唯物史观，可能以此击穿纷繁复杂的历史表象，洞见蕴藏其中的历史趋势与规律。

这么搞不就是为了让他们能在信息时代理性地处理知识吗？

信息唾手可得的时代依然教信息而不教处理信息的世界观与方法论，何其傲慢与无知！

五

无人提醒，突然醒悟，一时间有点欣喜，更多的是慌张。

开心的是知道自己努力的方向，不安的是知道改变自己是一件漫长且艰难的事情。

即知即行，干就完了。

谢谢！