科学启蒙中，什么样的问题适合孩子去探究？

童行未来第7次原创分享

本文适合：3-6岁幼儿

这是幼儿科学启蒙中很重要但又容易被忽略的问题。选择适合的主题供孩子探究，很大程度上影响着孩子能从科学探究活动中获得什么。

首先一个认识是：并不是所有问题都值得让孩子去探究，应根据孩子兴趣、经验和认知水平进行选择。有些问题可以直接告知或者带孩子去查找资料，有些问题适合让孩子自己去探索，有些问题可以留点空白待他们以后去学习。

关于什么样的问题适合让幼儿去探究，一般来说，我们可以从三个方面进行判断：

兴趣是幼儿科学探究的起点，孩子对于自己不感兴趣、自己没有需求的事物是不会进积极的学习和探究的。我们有时会看见，孩子对老师想让他们学习的科学知识不感兴趣，而是更乐于去探索他们自己感到好奇的东西。其实并不是孩子错了，而是老师的教学目标没有转化成孩子的需求。关注孩子的兴趣点所在，从中生成可供探究的问题，更可能激发孩子积极主动的探索和学习。例如，对于一个喜欢小汽车的孩子，从汽车主题引发的关于物体运动和力的科学现象，就更可能让他产生探究的兴趣。

我们在前面的文章里说过，科学启蒙不是常识的灌输，不是让孩子记住某些具体的事实，而是让孩子在主动探究的过程中培养创造性的、批判性的思维，以及运用科学方法解决问题的态度和能力，因此具有重要方法论意义的知识内容尤其值得让幼儿去探究学习。

尽管各种知识的获得都具有方法的意义，但是其意义的重要性程度并不相同：

最低层次的问题是关于事物命名的具体性事实，例如“这棵树叫什么？”，这种问题就不具有方法论意义，直接告诉孩子答案或者带孩子去查找现成答案就好了。

次低层次的问题是一些显而易见的事实性知识，比如，树木的形状，蚯蚓的外表，等等，这些知识可以让孩子通过观察去了解，但可深入探究的空间不大。

而最适合孩子去深入探究的问题，是那些能让孩子通过动手实验来发现答案，并且在这个过程中能渗透科学思维方法的问题。例如，“如何让湿毛巾干得快”，这个问题就可以引导孩子回忆以往用干手机、电吹风的经验，让孩子猜想什么样的条件能促使毛巾快干，然后设计实验证明这些猜想，在这个过程中孩子还需要用到“比较”的方法来解决问题。这样一个简单的问题，就可以引发一个完整的“提出假设、验证假设、形成解释”的科学探究过程，包含了观察、比较、推理等科学思维方法，这对幼儿来说就非常具有探索价值。

学龄前儿童的思维发展处于具体运算阶段，对抽象概念的理解能力还很欠缺。科学现象背后的科学原理必须是幼儿可探究、能理解的，如果跨越孩子当前的发展阶段，去让他们探究超越他们经验和认知能力的问题，常常会让孩子被迫做出一些非科学性的猜测，这反而不利于科学概念的建立。例如，关于磁铁，在幼儿阶段孩子能掌握“磁铁能吸引特定物体”的概念，但还不能正确解释为什么磁铁能吸铁，这涉及到磁场的抽象概念。随着经验和知识的逐渐丰富、抽象思维能力的不断发展，儿童的认识才能逐渐接近于科学论断，而这一过程远不是幼儿阶段能够完成的。

一般来说，学龄前儿童的科学探究活动可多以描述性探究为主，即从现实出发，根据已有的知识经验进行归纳推理，形成对事物或现象特征的认知。例如，植物生长需要什么条件、什么条件下物体会沉浮、水能溶解什么物质，等等，都是适合幼儿探究的主题。而至于探究的深度，以孩子已有经验和当前认知能力能理解到的程度为宜。

举个例子，我和我儿子进行过一次对“水张力”的观察，用滴管把水滴在乐高积木的小圆凸起上，当水滴接近溢出时，可以观察到水滴的弧形水面，孩子对这个现象感到很好奇。在他当前这个阶段，发现现象，引发认知冲突，保持好奇就好了。至于为什么水不会流下来，那就涉及到水分子之间聚合力的问题，是孩子当前的能力无法去探究的，可以留待日后他有能力去理解的时候再去学习和认识。