孩子不爱主动思考怎么办？（下）

大家可能会问：“主动思维”跟我对孩子的教育有什么关系？

首先， “主动思维”跟创造力的培养有密切关系 。因为，一旦孩子具备这种“主动思维”，面对问题时，就更容易绕开默认选项，不被低效的常规想法、做法所束缚，更有可能跳出条条框框，站在“为什么”的层面去思考。从本质出发，想出更有效的解决思路和方案。

提到创造力，最典型的榜样莫过于乔布斯。那么，乔布斯超凡创造力的秘诀是什么呢？当其他品牌都在强调自己的手机、电脑性能有多牛逼的时候，乔布斯主动跳出PK性能的竞争维度（默认选项）。站在信仰的高度，告诉大家：“我们生而不同，我们坚信自己有能力打破不合理的常规，为用户创造出非同凡响的极致体验。而我们的所有产品，都遵循这样的原则去设计。”

他重新定义了一个通过购买苹果产品来供奉信仰的朝圣场景，让苹果升级为消费社会里的新宗教。

黄金思维圈的提出者Simon Sinek（联合国顾问、美国资深广告人），在广为流传的TED演讲”How great leaders inspire action“里，就通过黄金思维圈去分析乔布斯以及其他大牛怎样从“why”出发，定义一个鼓舞人心与行动的愿景，获得非凡的成就。

事实上，很多创新的想法、产品、模式，都是打破“what”（做什么）的默认选项，站在“why”（为什么）的层面，重新定义一个新场景的结果。比如，Airbnb打破了出游一定要住酒店（做什么）的默认选项，从人们出游时为什么一定要住酒店的角度，去反思旅行者在住宿的维度上真正需要的是什么，最终得出”Air, Bed, Breakfast”的基本要素，重新定义了“旅游时，住在民宿里”的新场景，开创了共享民宿的商业模式。

假如我们从小就开始培养孩子的“主动思维”，相当于在同步激发他们的创造力。

除了跟创造力有密切关系以外， “主动思维”也跟意义感这种思维能力有关系 。未来学家、趋势专家丹尼尔•平克在《全新思维》一书中，总结了六种对未来发展非常关键的能力，意义感就是其中一种。

意义感是指追求、探索、创造意义的能力。《把时间当作朋友》的作者李笑来老师就是一个意义感很强的人，他很擅长为自己做的事情创造意义、激发自己的内驱力。

比如，对于写付费专栏这件事情，他觉得“通过写文章来赚钱”这个动机对自己没有吸引力。于是，他为这件事情创造了更大的意义 — 专栏赚到的所有税后收入，全部存进一个鼓励大学生学习计算机知识的奖学金里。经过估算，他发现按照专栏目前的订阅量，自己只要写二三十字，就可以资助一位大学生。写两千字，就可以资助一百位大学生。这个换算比例为写专栏这件事情创造了极大的意义感，驱动着他乐此不疲地持续写作。

我们经常谈论的教育创新，本质上也是在为孩子的学习创造意义感，激发他们学习的内驱力。比如说，教育界和家长们日益关注的项目制学习，就是通过引入现实生活的真实问题，为孩子的主动学习赋予了解决问题、获得自信心、建立学习与生活的密切联系等一系列意义。

作为家长，我们都会把“努力”、“坚持”挂在嘴边，鼓励孩子进步。但笑来老师分享了一个很值得思考的反常识：只要能够给一件事情赋予足够大的意义，我根本用不着去坚持和努力。事实上，我的概念里面也没有这两个词。

这让我想起了曾经多次在电视、视频中看到这样的对话: 主持人问嘉宾，你做这件事情的时候是怎样坚持下来的？嘉宾略懵逼地说：这件事情对我来说很有意义，所以我没有想过怎样坚持这个问题......

我们对“主动思维”的定义是主动定义眼前的场景，选择更有价值的行为。

仔细想想，定义新场景，说白了就是为事情赋予新的意义，通过阐述新的意义，转换大家对场景的理解。比如，乔厂长为通告栏上的漫画赋予了“挖掘设计人才”的意义，圭多为集中营的生活赋予了玩游戏的意义，乔布斯为苹果的产品赋予了打破不合理的常规这种精神意义。

所以， 一旦孩子掌握了怎样去定义一个场景的时候，他们也就同步掌握了意义感 — 这种学校不会教、但强调内驱力的未来世界很需要的能力 。

传统教育文化抑制了主动思维

遗憾的是，“主动思维”这么重要的思维品质，在我们这里偏偏就缺少了培养的土壤。为什么这么说？

“中国的传统教育是一条标准化的流水线”，这样的观点相信大家都不会陌生。关于这种吐槽，在《智识分子：做个复杂的现代人》一书中，作者万维钢有一个更深刻的论述：中国的流水线教育不是在培养有主人翁意识的“人”，而是在打磨和挑选符合某个标准的“器具”。“器具”的意识让我们不自觉地削足适履，“改造”自己迎合外在主流的价值观和标准；让我们不自觉地陷入被动的状态，别人要求什么，我们就做什么；让我们失去独立思考和判断。

从黄金思维圈的框架来看，“器具”这种教育理念的结果，就是导致我们只管”what”（做什么），忽略更重要的“why”（为什么要做），进而压制我们发展出“主动思维”的可能性。相反，一个有主人翁意识的“人”会本能地从“why”出发去思考问题 — 我（作为一个有独立思想的人）为什么要做这件事情？也因此，他们会更容易掌握“主动思维”，定义场景，选择有价值的行为。

举个例子，大部分的职场人士（包括职场新人，高管除外）都是通过投简历、面试的求职流程获得新的工作，投简历+面试无疑是一种“what”层面的默认选项。

相反，极少数有主人翁意识的求职者，并没有遵循默认选项，而是从本质出发去思考：为什么企业要招人？企业招人是希望被录用的员工为自己创造价值。从这个角度来看，我应该想办法直接为我心仪的公司创造价值，而不是退而求其次地通过简历、面试来展现出自己有创造价值的潜力。所以，他们重新选择了更有效的“what”。比如，通过为企业撰写产品研究报告、提供产品改进方案等方式，直接为企业贡献智慧。从而绕开传统的应聘流程，另辟赛道，截获offer。

都说未来人工智能会淘汰大部分的工作，让大部分的人沦为“无用阶级”。我们不妨思考一下，假如这样的浪潮真的会来临，更有可能被淘汰的是符合某个（落后）标准的“器具”，还是有主人翁意识的“人”呢？

怎样在日常生活中培养孩子的主动思维

既然中国的流水线教育输送给社会的是“器具”，那么培养“主动思维”肯定不会出现在学校的教学目标里。这么重要又稀缺的思维品质，得靠我们在家庭教育方面多花功夫。

具体要怎么做呢？不用太复杂， 我们只要在日常生活的场景里，多向孩子提问，激发他们去思考、寻找、创造事物的意义就可以了 。

比如说，当孩子想买一件东西的时候，我们可以考考他：试试给这件东西想出一种有意义的用途，如果能想出来的话，我们就把它买回来。这个问题可以激发孩子去赋予物品意义。

曾经在知乎上看过一个同款的故事，98年的时候，一位十岁的男孩想买一套牛津少年儿童百科全书（上、下编） ，这套书六百元左右，在当时算得上一件入门级的奢侈品。他父母的处理方式非常具有“主动思维”：他们没有直接答应或拒绝这个要求，而是把普通的消费场景重新定义为对孩子能力锻炼的场景。父母要求他用刚安装的PPT 97版做一个presentation，用15分钟讲清楚三点：