英语教学锦囊 | 获取学生对课程反馈的十个问题

⊙ 问学生：

How would you describe your progress in English?

Very good? Good? Or not very good?

⊙ 学生回答时，要求其给出理由，并在老师给出建议前，先自行思考想要如何改进 ？

⊙ 问学生：

Which area(s) would you like to work on more?

Listening? Speaking? Writing? Reading? Pronunciation? Vocabulary? Grammar?

⊙ 学生可能会回答：All of them. 但在探讨的时候，教师可以引导学生找到自己最薄弱的环节，以便制定下一步的学习计划。

⊙ 问学生：

Are there any topics you would like to learn in future classes?

⊙ 了解学生的诉求，并将其融入下一个阶段的课程，可让课程内容更 meaningful，显著提升学生的学习兴趣。

⊙ 问学生：

Which types of activities are especially useful for you?

⊙ 教师从“教”的角度设计的课堂活动，不见得能够得到学生的共鸣。学生的真实想法有助于教师反思、重构课堂活动（主题、组织形式等），增强教学有效性。

⊙ 此外，在师生交流中很可能会发现可能不是活动本身不好，而是学生没能理解活动的要求，教师应反思课堂用语是否清晰、准确、有效，并在今后的授课中予以修正。

⊙ 问学生：

What's one thing you like about the class?

⊙ 这个问题相较第四点要笼统，学生的答案也会更加宽泛，会从对课堂活动的关注上转移至其他方面，甚至教师的着装、行为也会被提及。

⊙ 问学生：

Is there anything you don't like about the course?

⊙ 学生出于对教师权威的尊重，可能不会正面回答该问题。但是，“ 差评即需求 ”，只有差评才能鞭策教师快速成长。

⊙ 如有必要，可允许学生匿名回答这个问题。

⊙ 从情感态度层面来看，这个问题和上述第五问都有助于拉近师生间的距离，使关系更加融洽（有关rapport building的讨论参见“ 英语教学锦囊 | 增进师生关系的十种做法 ”）

⊙ 问学生：

Do you think you receive the right amount of work?

⊙ 对于语言课程，练习的量是必须保证的。如果学生觉得量少，可以与之协商补充哪方面的练习。

如果觉得量多，则首先要与学生讲明练习的重要性，然后听取学生的意见，寻求有效的解决方案。

⊙ 问学生：

Do you make use of dictionaries  or other resources (e.g. library; the self-access resource centre; online resources ) while learning English?

Why? Why not?

⊙ 学习语言离不开工具书，参看“ 北外李晨老师谈如何使用英文字典 ”；“ 资源 | 推荐在线搭配词典ozdic ”，应安排时间单独讲授字典选择与使用方法。

⊙ 互联网资源的检索能力也是英语课堂的必备组成部分，教师可以推荐一些适合学生年龄层次和学习需求的资源，参看

资源 | 英音、美音、世界音；Audio, Video & Film——推荐一座英语听说资源金矿

资源 | 学英语、教英语，不上YouTube ≈ 失去了整个世界（幼儿、语音篇）

资源 | 学英语、教英语，不上YouTube ≈ 失去了整个世界（听力篇）

资源 | 学英语、教英语，不上YouTube ≈ 失去了整个世界（语法篇）

⊙ 问学生：

Is there anything you can do outside the lesson to help with your English?

⊙ 课内学习时间很有限，有效利用课外时空间做语言操练，从而巩固、拓展语言学习，是每一位英语学习者的必备能力。教师应在了解学生实际情况的基础上，提出合理化学习建议。

⊙ 参看

北外李晨老师谈培养英语思维的四个步骤

务实口语讲堂：谈图画自学口语的路径

⊙ 问学生：

Do you have any questions for me?

⊙ 这是学生提出个人 concerns 的机会。教师应以友好的态度，让学生表达心声。亦可采用匿名形式。

⊙ 教师在回应时，要尽量做到具体、实在，让学生感受到教师对学生意见的重视。