因为在升学考试中的占比小或者不占比，外界对音乐、美育、体育课堂常常有不少“误解”：
音乐课就是听听学学唱唱吧？
美术课画得像画得好看就是终极目标了吧？
体育课跑跑跳跳做做操，差不多行了吧？
......
“误解”是因为不了解。
本期《星教师》“音乐美术体育年度创新课堂设计”历时一年，精选了全国9个城市15位优秀教师的教学实践。他们有的是用主题游戏促进课堂的高手，有的精通于跨界创意融合；有的在课程推进中催生了相关教材，有的通过课堂实践输出了令人叹为观止的文创产品......
这群优秀教师，用专业为学科正名，更告诉外界：音乐、美术、体育不是边缘学科，它们对孩子的终身发展裨益良多！
如果你的目标是在教学上不断精进深耕，那么这本杂志定能粉碎掉一些顾名思义的“想当然”，带给你更多醍醐灌顶的“有意思”。
王 慧丨《星教师》杂志主编
党的十九大报告强调指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
“德智体美全面发展”，已经强调得很清楚了。一直以来，各地各学校也都在努力地做着，且取得了明显的进展和成就。但总体上看，相对于“德智”，包括音乐教育在内的“体美”，仍然是教育教学乃至整个教育事业乃至学生成长的短板。
为什么这样？因为很多老师认为那是“副科”，很多家长认为那只是小升初、初升高的“加分项”，很多学生从小就没有感受到真正的“音体美”……
所以“不重要”，所以“无用”，所以“没意思”，所以自然就不是“刚需”。
是这样吗？
美国国家教育科学院曾做过5万多毕业生参与的调查“什么知识最有用”，结果显示：毕业1-5 年的学生选择“基本技能”，毕业6-10 年的选择“基本原理”，毕业11-15 年的选择“人际关系”，而毕业 16 年以上的则说“艺术最有用”！
理由是：被艺术浸染的人，会拥有感知世界和独立思考的能力，这些看起来“没用”的东西，转化成了至关重要的人生观，影响着终生的思维和创造力。
所以，不要总是问音乐、美术、体育，甚至摄影甚至玩玩泥巴，到底有什么用啊？也不要因为自己是音体美老师，就觉得自己的课堂似乎没有什么可做。
当你触摸莫高窟、大足石刻、北京故宫，当你欣赏《清明上河图》，当你走近罗丹、莫奈、梵高，有没有一种与历史握手的感动？
当你看球赛、田径、跳水，吸引你的仅仅是那些惊心动魄的比分吗？有没有对毅力的欢呼，有没有对生命的敬畏？
“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，这个“质量”，不会仅仅是语数英吧？
人生中、学校里、课堂上，还有很多美好而被你看似“无用”的事情，比如爱、比如生命，比如音体美……
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