研究表明，学生自己寻找学科之间的联系比较困难，所以更需要教师将这些关系解释清楚。在STEM课堂中，教师们采用基于项目的学习（PBL）和工程设计教学法，这类特别的解决问题的方法让老师能将跨学科整合教育更好地介绍给学生。
但很多时候，教师往往把“基于项目的学习（PBL）”理解为“做项目”，或者还仅停留在“做项目”的层面，其实这二者是有差异的。“项目”是一系列可以在学校内外，由个人、家庭或者同伴之间，在一定时间条件内所需完成的任务，简而言之它更追求的是既定结果。
然而，在基于项目的学习（PBL）中，重点是聚焦在学习，以及学习者与内容交互的过程，而不是最终的产品本身。这个过程被定义为解决真实问题的过程，过程中学生之间要有真正的合作，要和同龄人沟通和讨论，也要求学生能够自主学习。在⼤多数情况下，问题有多项可能的解决⽅案，每⼀种解决方案都各有自⼰的长处和局限。一方面，要求学生发展拓宽知识⾯；同时也要培养知识的深度，还需要具有批判性思维，让⾃己能够反思所提解决⽅案的长处和局限性。
下面我们整理分享一张图表，便于教师们快速地扫描项目和基于项目式学习的差异：
做项目 | 基于项目的学习 |
可以在家中独立完成，不一定需要教师指导或者小组合作的模式 | 更强调教师的参与和团队合作 |
教师通常一张纸上就可以完成任务描述 | 除了任务描述之外，还包含很多其他需要知道的内容，如背景资料、知识扩充、已知的限制因素等。 |
很多项目是被反复使用或已经制作过的，且重点在产品本身 | 通常是与时俱进的（紧跟时代），复杂的，涵盖了很多TEKS（必备知识和技能），由受过专业发展培训的团队来规划和执行 |
教师的职责侧重是项目完成之后（如检查作业、给予评价和评分） | 教师的职责从项目开始之前，到贯穿项目始终（学习共同体的一份子） |
学生需按照指示和要求完成任务，选择性较少 | 大多数的选择由学生来做 |
评分通常来自于老师的主观决定，有时不会明确地与学生们交流分享 | 评分通常是基于清晰明确的定义和标准，或者一个专为项目制定的评测体系 |
| 不一定是真实世界的问题 | 一定是为真实世界的问题提供解决方案，即便无法真正的贯彻执行和实施下去 |
不一定具备与学生日常生活的关联性 | 就像在现实世界中完成的工作一样或者非常相似 |
| 有时只是为了掌握一个工具或一门技术，而不是一个真正的问题 | 有目标性的在真实世界工作的环境下，学生根据目标来选择使用技术、工具和实践 |
多数成果没有出口 | 成果要求被呈现给课堂之外的公众们 |
作品仅限于模型即可 | 作品要求更具有实操性，如设计一个建筑方案，更有可能会被实际投入建设，或用作未来规划的参考 |
在STEM+基于项目的教学实践中，或许我们目前的课堂离真正的“基于项目的学习（PBL）”还有不少的差距，期待教师们能将上表时常放在脑海中，时时检核自己的教学，思考如何将项目进一步引向深入！
