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2019年到2022年，北京大学教育学院副教授林小英与她的学生在东部、中部、西部不同县域的学校做调研，最终成果即为2023年7月出版的《县中的孩子》。
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林小英自己也是“县中的孩子”。
上世纪90年代，她从湖南一所县镇中学考入北京，后来成为研究教育学的学者。林小英决心关注县域教育，也是这本书的缘起，这个念头起于12年前。
2012年，在深圳的富士康工厂，林小英调研工人在职培训教育状况。他们大多来自中西部经济欠发达地区，平均23岁，县城中学毕业后走上工厂流水线，他们生产的苹果手机销往全球。
林小英问他们中学里过得怎样，得到的回答往往是“不被期待的”。林小英觉得，也许当年自己一招不慎，就会成为“他们”。
“县中的孩子”群体庞大，他们是中国教育的底色。他们如何被学校对待，对人生有多少情感和温度，可能决定着中国县城发展的高度。
2019年，林小英正式开启了田野调查之旅，陕西、广东、安徽、河北、湖南、江西，她走进东部、中部、西部的县城中学，与不同方言的受访者聊天，看不同地区县中的状态。
“县中衰败”。这是林小英的第一感触。衰败的不是教学楼，而是生源流失、教师跳槽。在一次调研中，林小英看到，某县中考前100名的学生只有15个学生留在本县读高中，其他都去了外地“超级中学”求学。被剩下的孩子就成了“被淘汰的”“被放弃的”。长此以往，未来有多少人会回到县城？未来中国的县城如何发展，乡村如何振兴？
进入新世纪以来，在市场竞争意识下，优质生源和师资成为可流动的市场资源，从农村流向县城，从县城流向城市，学校之间竞争加剧。各地政府也倾斜财政经费，着力打造精英学校，年年盯着考上“清北”的人数和一本录取率。于是，普通学校越来越弱势，县域教育由此成为一个问题。
让林小英欣慰的是，一些当地土生土长的校长和教师，怀着教育理想默默工作。第六章《学校的“正事”：校长办公室的那个人》、第七章《学校的“杂事”：不在校长办公室的那个人》，是林小英写得最愉快的。这两章，她写到县域学校里的“能人”。
这些教师们面对里里外外各种问题，总能从一个小问题入手，一点一点地去解决。
这些“能人”让林小英感慨，易地而处，自己可能早早投降了。教师们的朴实、校长们的踏实，让林小英相信，“经济越落后的地方，教育越应该给人以希望”不是一句空话，这些“能人”也许就是希望。
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