这样的历史课，听得最带劲

*本文作者为三联中读最受欢迎主讲人之一、知名文史学者杨早

我在读中学的时候，长期是一名历史课代表。因为我记性好，成绩好，老师也很喜欢我。

但是我和你们一样，并不太喜欢历史课，痛恨要记那么多莫名其妙的年代与事件，还要背那么多的意义和结论。

宋高宗书孝经马和之绘图开宗明义章  台北“故宫博物院”藏

历史跟我有啥关系？嗯，除了金庸小说里提到的那些。

后来我才慢慢明白。 从小到大，我根本没学习过“历史”。

那些年代、事件，准确的说应该叫“史料”，那些意义和结论，总是说古代这不对，那局限，讲的是“应该怎么样”。然而，历史是可以假设的吗？

最后只是记了一肚子的年代和事件，还有一大堆理想化的历史结论。

要说这些有用，那是自己骗自己。

那么，历史到底有什么用呢？

我遇到过无数人这样问我。尤其是理科出身的朋友（文科生比较胆小，哈哈）。

问多了，我也有了固定的答案：

你肯定看过很多穿越的小说和电视剧，那些主人公穿越后的第一件事儿，就是想办法搞清楚，现在是哪一年？

《穿越时空的爱恋》剧照

你有没有想过，为什么大家都要问这样一个问题？

这是因为，人类有回溯历史的本能，时间可以帮我们掌握自己的定位。

学历史，就是为了让自己迅速地在时间长河里找到坐标。

没有历史感知的人，就像没有触觉、没有视觉的人一样，会感到很慌乱。

所以，我们是活在四维的时空里，在长、宽、高，还有时间，这样的四个维度中。

从空间的维度看，当你站在平地上，站在山丘上，站在高楼上，坐在飞机上，甚至通过人造卫星，看到的地面景观截然不同。

图源： pixabay

时间维度也一样，一天，一个月，一年，十年，百年，上下五千年，懂得了历史，我们能看到的风景就大不一样。

人的寿命也就一百年左右，如果了解更长远、更博大的历史，可以说是扩展了一个人的生命。

龚自珍说：欲亡其国者，先亡其史。

吓！这说的，不就是“降维打击”吗？ 看不懂历史，四维时空就成了三维。

我们是中国人，首先应该了解的就是中国历史。

中国历史你当然学过，或者一定会学，但是你要知道，我们国家的历史悠久又庞杂，几千年连续不断，想要理清大大小小的历史事件，并不是件容易的事情。

我的课程里，也是挂一漏万，但是我不追求给你讲多少年代与事件，或者历史应该怎么样——历史又不是你家孩子，凭什么要求它应该怎么样？

我要给你的，是一条线索，两把钥匙。

一条线索是：今天的中国，是怎么慢慢形成的？

两把钥匙，一把叫“华夷”，一把叫“中西”。

宋代石刻《 华夷图 》，1903年拓片

美国国会图书馆藏

听完这两门课， 你再回到自己感兴趣的历史阅读，你就可以透过历史事件本身，看懂背后的规律，你对历史、对中国的理解，也就更深入、更透彻。

最后再介绍一下我自己：

我是一个文史研究者，也写过不少关于中国历史（主要是近代史）的书。我研究的领域，处在历史长河的下游。 上游可以不知道下游，下游怎能不了解源头？

在课程里， 我想把自己多年来对历史的研究和思考，全都告诉你。我会和你一起，用我自己的思路与方式，来和你一起读懂历史。

好，现在就一起出发吧。

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主讲人权威、孩子爱听的历史课

我们请来了知名文史学者—— 杨早 。他不但是北京大学文学博士、中国社会科学院文学所副研究员，还是中国当代文学研究会副秘书长、《话题》系列主编。同时他 也是一位家长，很能体会家长与孩子之间的“博弈”。他认为， 孩子虽小，很多道理不是不知道，只是做不到。 家长在这个情况下需要在界限内进行引导。所以在课程中，他会用有趣的方法，来引导孩子们的历史学习兴趣。

而为了让孩子更全面地了解中国历史，杨早老师还将课程分为两季。

《杨早·简说中国史》 专门精选了影响中国历史发展的26个关键点，按照时间先后顺序，逐一解答“中国何以成为中国”的历史问题， 先为孩子建立一条清晰简明的历史逻辑，促进孩子历史观的形成 。 杨早还会提出一个 针对本节知识点的延伸思考问题 ，孩子们只有经过思考才能把老师口中的知识变成自己脑中的知识，构建自己大脑中的小宇宙。 “学会在自己的宇宙里当一个无止境的探索者。”

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《杨早·简说中国人》 则 以中国历史人物为主题 ，用30+大人物传记把中国史给串起来， 如春秋时期的儒家代表人孔子，道家代表人庄子；唐宋时期的风云人物，诗家李杜，政治家王安石，文人苏轼等， 特别容易给孩子代入感。 这样的内容安排，也 确保了孩子跟家长能够拥有生动、深入的学习体验，又能帮助孩子建立起系统、连贯的古代史思维体系。

同时，读历史最忌片面化思维，更不能一味求“简单”，为此，杨早老师还特地选入了一些极其富有争议性的人物，诸如秦始皇、项羽、曹操等人，让 孩子跟着课程一起仔细考察他们的足迹，调动起自己的逻辑思维能力，学着独立思考、判断。

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课程中，首先改用了通俗易懂的讲课方式。

不是“俯身”而是“蹲下来”，把自己放在和孩子平视的高度，运用孩子 既有的知识储备去解释历史现象 ，降低孩子接触新知识的门槛，只有听懂了，孩子才会对历史产生兴趣，想要更加深入地了解历史。