看点
谈到中西方教育的区别，读者们往往会想到中式教育刻板，西式教育全面之类的描述。然而，这些描述的准确性有待商榷。华裔藤校妈妈Lenora，在定居中国后选择让自己的孩子就读于本地学校，5年下来收获满满。下文便是她结合自身经历，产生的对
中西方教育的新思考，以及作为家庭的应对之道。
Lenora是一位美国二代华裔，同时也是不折不扣的
“藤校妈妈”
，先后毕业于斯坦福大学和哥伦比亚大学，曾在路透社担任新闻记者。
旅居中国期间，她没有和其他外籍家庭一样，选择国际学校，而是将美国儿子送到了上海一所著名的公立幼儿园就读。
没想到，刚入学的第一个星期，Lenora就遭遇了很多
“不适应”
：
不容许家长质疑老师的教学方式，并要求老师与家长站同一阵线，等等…
与此同时，
这个美国家庭却也收获了很多
惊喜
：
儿子Rainey变得更有礼貌；
能够按时交作业、自行收拾好书包；
掌握了更多的汉字，数学能力也在飞快进步。
甚至挑食的毛病也改了不少
。
藤校妈妈 Lenora
“这一切是怎么发生的？”
Lenora开始以一位华裔妈妈的视角，记录大儿子Rainey以及她所观摩到的中国学生的故事，
重新审视中式教育和西方教育的差异。
随着了解的深入，她
从坚定地认同美式教育理念，到认识到中式教育之所长，再到对于中西方教育的深层次思考。
最终写成了《小战士:一个美国男孩、一所中国学校和全球竞争》一书。
在书中，Lenora不仅对中西教育模式的差异进行了妙趣横生的探讨，也袒露了自己内心的焦虑和纠结。
《小战士》英文版封面
前不久，在上海惠灵顿外籍人员子女学校举办的2019惠灵顿中国教育节上，Lenora作为嘉宾出席，为上海教育界人士带来了一场关于
“中西方教育差异”
的演讲分享。
借此机会，外滩君和Lenora Chu女士聊了聊，结合她所亲历的故事，探讨她对中西方教育的新思考，以及作为家庭的应对之道。
2010年，Lenora和丈夫以及两个年幼的儿子，从加州搬来上海工作和生活。
就在这一年，
上海学生在PISA测评（国际学生评估项目）中大获全胜，数学、阅读、科学都名列世界第一
。
震惊于上海学生在PISA考试中取得的高分，也为了让孩子更好地掌握汉语。
他们决定将大儿子Rainey送到了离所住的街区不远的一所公立幼儿园，
它是上海精英眼中最好的公立学校之一
。
3岁儿子Rainey入读幼儿园的第一个星期，就发生了一件令Lenora匪夷所思的事情。
因为儿子讨厌吃鸡蛋，中国老师强行往儿子嘴里塞了一口煎蛋。
尽管儿子哭着吐出来，还是坚持往嘴里塞了四次鸡蛋。
这可怎么行呢？
第二天，Lenora就冲到学校和老师对质：
你应该向孩子解释，吃鸡蛋对他们有好处，鼓励他们自由选择，而不是强行逼迫孩子吃鸡蛋。
Lenora无话，确实没用。
一直以来，
Lenora
奉行“不强迫孩子吃不喜欢的食物，不让吃饭变成孩子的焦虑，食物是用来享受的”理念
。
虽然动之以情，晓之以理，但是她从没有成功地让挑食的儿子，吃过一口鸡蛋。
更震惊的是，老师还将她拉到一边：
“在孩子面前，你应该说，‘老师说得对，妈妈也会这么做，’好吗？
”
Lenora开始明白，在中国学校，只要预期结果是好的，家长和孩子更多地需要遵循老师。
而且
父母被默认应当要和老师站在统一战线，保证老师在孩子心里的权威。
当她向美国朋友们分享儿子在中国上学的这些经历时，他们会觉得有些不可思议。
“美国的学校则可能会是另一种情形。
”
Lenora说。
在西方课堂上，学生可以用自己的观点与老师进行辩论，进而师生共同达成更深一步的理解。
因为美国的教育体系要求，必须在各方面赋予孩子优先权，强调权利的家长可以向老师和学校提出他们的质疑；
而中国家长相信，老师的所有责罚都事出有因，基本由老师主导教学工作。
究竟哪一种教育理念更好？
渐渐的，Lenora承认，
中国的家长和老师沟通到位，尊重老师的建议，教育的确变得富有成果且高效。
因为她欣喜地发现，Rainey已经成为一个举止得体的孩子，和美国同龄孩子在一起显示出了明显的优势。
每天早上他会主动地和老师打招呼——老师早！会按时做数学练习；
可以自己准备好书包，把英语、语文和数学书，还有自己削好的铅笔整整齐齐地放进包里；
他开始担心迟到，也担心作业完不成让老师失望... 对师长和规则的尊重已在他幼小的心灵中扎根。
更神奇的是，他已经能自愿吃鸡蛋了！
于是，Lenora开始重新审视这样
一种“保证教师权威”和“家长老师统一战线”的方法。
“也许它真的有某种优势？当老师的精力集中在教学工作中，是不是对教育更有帮助？
她开始相信：
学会尊重教育者，并给予教育者应得的自主权时，结果可能更令人欣喜。
Lenora Chu (左上）与丈夫(右上)
5岁的儿子Landon(左)、
8岁的儿子Rainey (右)
中国的课堂，更多讲究效率而
轻兴趣
；注重记忆，按部就班的教学方式
，一直以来都饱受诟病。
但是从另一方面看，过去十年，中国学生两度在PISA测试中拔得头筹，而美国学生却表现平平。
根据美国国际教育协会公布的数据，和10年前相比，常春藤名校录取的中国大学生人数增长了数倍，
中国学生正从全球顶尖学府获得越来越多的录取名额。
与此同时，在助推硅谷创业大潮的杰出人才中，中国人占了很大比例，
这些中国学生取得的成就，
是不容忽视的。
“饱受诟病”的中国式教学，为什么能“制造”出一批批在全世界出类拔萃的学生？中国式教育里是否存在一些值得我们效仿的“秘诀”？
这一点，Lenora从儿子的数学学习中，找到了答案。
果然，才四年级的Rainey，已经掌握了基本的几何、代数，而同龄的美国学生，至少要两到三年后才会学习。
而且
在中国,数学课程由数学学科老师执教，和在美国由“全科教学”老师执教比起来，在学科深度上更有优势。
伴随强大的课堂和课后练习，Rainey的数学能力不断提高。
“当初让孩子接受中式教育，除了希望学好中文，还有一个原因，是希望他能打下更好的数学基础。”这一收获，让Lenora心满意足。
在此之前，Lenora和很多西方教育者一样，已经听闻了很多关于中国数学教育所取得的斐然成绩。
现居纽约的研究者Jenny和团队曾选取北京和纽约两个城市的小学生，进行数学水平的比较。
她们选择在一年级入学仅一个月的时候做测试。
结果表明：
中国儿童的早期数学技能，包括几何和逻辑方面，都完胜美国儿童，这种数学差距早在6岁左右就表现出来了。
为什么中国学生的数学能力这么强？为了探寻原因，Lenora分别深入一所上海的小学和波士顿的小学课堂。
她看到了风格完全不同的两种课堂。
Lenora所观察的这所上海课堂的师生比是
1:32
，老师是课堂中心，学生仰视老师。
35分钟的课堂，老师问了
59
个问题
，被提问的学生至少过半数，一节课教学内容很多。
Lenora观察的波士顿课堂师生比
1:6
，老师和学生平视，相对教学效率而言重视学生兴趣引导，除了点名了
3
个学生
回答问题，剩下的都是学生自愿回答。
50分钟的教学，采取了讲座、小组讨论、一对一交互的授课形式，教授的内容较少，大多时间由学生讨论。
通过对比，Lenora发现：
中国课堂看重学习效率，课程设置严谨，能让学生短时间内掌握更多基础知识；
西方的课堂上，则不太认同记忆背诵和直接指导。
“比如，乘法口诀表，中国课堂上要求每一个学生能迅速掌握并背诵，而
美国课堂会花费大量时间，引导孩子思考和理解，继而开始运用。
”
难道，所有知识的学习，都需要以自由探索的方式进行吗？
我们是不是可以从中国课堂中学到什么？
Lenora开始疑惑。
一则刊登在《心理科学》期刊上的研究，揭开了她心中的谜团。
“对数学科目而言，直接指导的教学方法，比让学生自主探索发掘，更为有效。
这在现代认知心理学中是有一定理论基础，因为学习是建立在已经储存知识之上的。
换句话说，
你对一个学科的知识越多，越有助于处理新信息。
”
此外，还有研究表明，一年级学生在数学学习中，如果老师能演示解答过程，让学生进行重复练习，学习效果会更好。
课堂上赋予老师所教学科的的权威地位，更有助于诸如几何、计算机编程等科目的学习。
“中国式教学的可取之处是，
它对基础知识的强调，能给将来的数学学习打下强大地基，快速记忆省下的时间，可以用来拓宽和深入
。
”
Lenora表示，美国课堂则倾向于以一种兴趣探索的方式，代替必要的基础知识学习和记忆。
当然，中国的教育和文化当下也存在着一些问题。
诸如学生及其家庭所背负的沉重的学业压力、达成学习目标的压力、以及当老师太大的话语权等等。
这些都会挫伤孩子们自我探索和表达的能力发展。
此类问题，我在我的书中都进行了探讨。
Lenora Chu (左) 与儿子Rainey (右)
从3岁开始，Rainey在中国式教育下度过了5个年头。这期间，他所培养起来的良好习惯和学业成绩，常常令这个美国家庭甚是欣慰。
不过，欣慰的背后，对Rainey所遇到的一些教育理念和方式，也让Lenora感到一些担虑。
当Lenora以记者的身份，在一所幼儿园进行随堂观摩时，她看到的是这样一幕：
经常用“不听话，你妈妈就不来接你了”的吓唬来维持秩序。
她还曾在一次美术课上观察到，老师要求所有孩子，画的孔雀尾巴的角度必须是一样的；大象必须是灰色的；
雨必须是呈点滴状地落下；还把没按要求画的作品钉在墙上，让孩子为自己的“特立独行”感到羞愧。
她不禁担心：如果在课堂上，用权威压制一切新思想的表达和探索，这些孩子进入大学甚至工作之后，是什么样子？
他们的想象力、创造力、探索精神，是否就此被扼杀在幼儿园了呢？
对于
创造力的三重要素——基础知识和技能、原创性思维、以及好奇心和兴趣
，Lenora发现，中式教育对后两个方面的培养，一定程度上相对缺乏。
比如，老师比较少使用开放式问题，考试压力使学生疲于应付考试，而不是自发探索知识世界；
主流社会文化也更视集体重于个人，独立个性的学生被看作是不守规矩的学生；
就连大学选专业，中国家长也往往热衷于让孩子选择看起来“前景好”的金融、工程、商科，而不予足够尊重孩子本人的兴趣和意愿。
当然更多情况是，很多学生由于一直处于被驱动着学习的过程，缺乏足够的自我认识与探索，找不到自己的兴趣所在，没有强大的内驱力。
不过，Lenora却也找到了一种应对的方法。她相信，
家庭教育可以作为一种重要的渠道，对学校教育进行一种补充。
“比如，当孩子放学回来，我们问他的不是‘数学考了多少分’‘老师如何评价你’。
而是用‘你感兴趣的是什么？’
‘你对这个有什么想法？
’等比较开放的问题，尝试以更包容的态度，对待孩子的种种探索和试错。
在课堂之外，给孩子提供一个有安全感、可以自主探索的环境，同样可以培养和锻炼他们的独立性。”
Lenora身边，很多社会学家、艺术家、作家都表达了相似的观点：
一个孩子的创造力，在受早期学校的影响之外，更多地受到家庭教育的影响。
而开放和滋养的家庭环境，可以和学校教育可能带来的一些不利影响相抗衡，使孩子保有创造力和想象力。
Lenora Chu 女士
