所谓的“三年级效应”，就是孩子一到三年级，各科成绩呈断崖式下降，过去一、二年级轻轻松松90多分100分，到了三年级拼劲全力还是70多分。
“中招”的大部分还是那些一二年级成绩十分出色的“牛娃”，“三年级效应”在国内非常普遍，而国外的孩子却鲜少出现这种状况。
但据调查显示，导致孩子出现这种情况的原因，很可能是由于超前学习的缘故。
一二年级学习内容本身就比较简单，如果孩子超前学习了，那一二年级的成绩自然就会很好，另外一方面则是因为，超前学习损伤了孩子的学习兴趣。
关于“超前学习”，大部分的家长都有这样的看法：让孩子学习得越早，对于孩子往后的学习生活的帮助就越大，尤其是幼小衔接阶段。
可实际上，“超前学习”给孩子带来的危害却十分巨大。
美国心理学家格赛尔曾经做过一个很著名的实验：双生子爬梯实验。
格赛尔选取了一对发展水平相当的双胞胎，其中一个孩子T从出生46周起，每天做10分钟爬梯训练，另外一个孩子C直到出生53周才开始接受同样的训练。
看到这里，很多家长会不会认为肯定是“超前学习” 的双胞胎T，爬梯水平更高一筹？
实验结果却恰恰相反，后训练的双胞胎C仅用了两周时间就赶上T的水平，而且同样5级楼梯，C仅用10秒就爬完了，而T却用了20秒。
“超前学习”并没有让双胞胎T遥遥领先，反而让他落后了。
有专家曾说：
从短期看，“超前学习”的孩子似乎更加聪明，但从长远看，“超前学习”的隐患却有很多，甚至得不偿失。
“三年级效应”就是因为孩子在幼儿阶段“超前学习”所导致的。
一二年级的学习内容本就容易，当孩子在“超前学习” 的过程中，就会想当然地认为：学习本就是一件容易的事情，不用过多努力就可以取得好成绩。
加州大学尔湾分校的教授Drew Bailey和Greg Duncan曾说：学前抢跑的学术优势之所以会消失得那么快，其实是因为孩子在早期教育中学到的内容，有很大一部分根本就是他们在小学阶段肯定会去学习的东西。
由于“超前学习”，孩子在上小学之前就已经掌握了不少知识，学习内容的新鲜感丧失后，学习欲望也会逐渐下降，使得孩子上课不认真听讲，形成不好的学习习惯。
再加上一到三年级，学习难度陡然上升，孩子的学习态度却没有发生任何转变，恶性循环下，孩子学习起来自然越来越吃力，成绩更会大幅下降，更有甚者，还会因此产生厌学情绪。
“超前学习”将孩子的学习兴趣与快乐都提前透支，更有可能，影响孩子的一生。
关于“超前学习”，1967年，David Weikart教授以及他的同事们曾对来自于密歇根州的68名贫困儿童进行研究。
研究人员将这些孩子分为三组，进入三种不同类型的幼儿园：
“游戏型”幼儿园：以玩为主，不教授任何学术内容；
“混合型”幼儿园：与“游戏型”幼儿园类似，但偶尔会有成人引导学习；
“学术型”幼儿园：集中教授阅读、写作、数学，并且会使用工作表格和考试来测评成绩。
每隔两周，研究人员还会对孩子的家庭进行指导，告诉家长如何帮助孩子，并且家庭指导的内容与学校内容相一致。
也就是说，如果是“游戏型”幼儿园的孩子，家长接受的指导就是如何与孩子一起游戏，而如果是“学术型“幼儿园的孩子，家长接受的指导就是如何对他们进行学术方面的训练。
最初几年，“学术型”幼儿园的孩子在知识储备上确实具备一定的优势，但是随着时间的推移，这样的优势很快就消失了。
之后，研究人员又跟踪调查了他们15岁与23岁时的表现，结果显示，在这一阶段，孩子们的学术表现并没有明显差异，但是在社交和情绪特征方面，“学术型”幼儿园的孩子表现更差。
15岁的时候，从“学术型”幼儿园毕业的孩子，发生“不端行为”的数量是其他孩子的两倍。
23岁的时候，“超前学习”的孩子更易与他人发生冲突，犯罪率也因此更高，是其他孩子的两倍，很容易就引起情绪问题，结婚率也很低。
我们自以为“超前教育”，会让孩子获得更好的学习成绩，为他的未来打下坚实的基础，却反而给孩子带来了无限的伤痕。
这种伤痕短时间是当然是看不见的，但是真的等到看见的那天，就真的为时已晚了。
对于幼儿来说，真正应该“超前学习”的是以下两种能力：
第一、良好的生活与卫生习惯
著名教育家陈鹤琴曾说过：“幼稚园要使儿童养成良好的习惯。”
有位记者曾采访诺贝尔的获奖者，
问他在哪所学校中学到了最重要的东西。
那位诺贝尔奖获得者回答道：“幼儿园。”
记者十分不解，那位获奖者说：
“在幼儿园，他学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事情要改正……”
良好的生活
与卫生习惯会伴随孩子的一生，并且让孩子终身受益。
第二、良好的生活自理能力
对于很多家长来说，一直认为孩子年纪还小，很多事情都会自己代劳 ，但随着时间流逝，家长们就会发现，孩子越来越依赖家长。
