各位老师，期末成绩出来后，你有没有遇到过家长来询问，为什么孩子没有评上“优”？能不能给改一个“优”？
最近，钱江晚报关注到了这一现象，并对一些家长、老师进行了走访。今天中教君就跟大家聊聊期末考试家长要“优”的话题。
由于评价方式改革，很多小学告别百分制成绩单，取而代之的是“优”“良”“合格”这样的等级评定。所以，在一些家长眼中，孩子能拿到多少个“优”，成了衡量学业成绩好坏的标准。
“全优生”应运而生，顾名思义，所有科目全部是“优”，其中当然也包括音体美等学科。
据说，由于没有书面考试，音乐、美术、体育等学科的老师被“要分”“要优”的现象相对较多，
因为许多爸妈觉得，这些科目的成绩都是老师凭个人感觉评定的，可以适当争取一下。
“有的孩子上美术课老是捣乱，作业也经常不交，期末综合评定怎么可能是优？”一位美术老师说，“我拿评分标准给家长看，家长却固执己见，认为这事关孩子将来小升初，如果不改，就是我故意为难孩子，一次次给我打电话。”
就在这位美术老师焦虑时，幸好校长拍了板：音体美这些综合学科也是有评定标准的，到底应该优秀，还是良好、合格，都不是老师随意写写的，必须按标准来，不能改！
遇上的次数多了，老师们总结出一套办法：学期初就定好综合学科的考核标准和要求，平时作业和课堂表现及时记录，如果家长对期末成绩有意见，可以拿出来比对说明。
然而，即便是这样，仍有家长会提出异议。
有校长说：“上回有家长闹到学校，当面质问老师，儿子考试成绩一向都很好，为什么平时成绩不能‘优’？
老师解释说，因为这孩子上课很闹，作业经常不完成。家长表示不相信，老师找来全班同学集体作证，才作罢。”
按理来说，小学生并没有那么多考学、评优评奖的压力，为何家长还会如此重视“全优”，甚至来找老师要成绩呢？从钱江晚报的走访报道中，中教君大致分析出这么几种心态——
有些低年级孩子的家长，也十分关注孩子的成绩等级问题。有老师认为，这可能不是升学压力所致，而是孩子的成绩没有达到家长的期望。家长都希望自己的孩子是优秀的，个别家长不愿意接受孩子得到“良”“合格”的事实，有时不免从评价机制和老师个人身上找原因。
方玲（化名）是杭州一所公办小学的美术老师，任教三到五年级的美术课。音体美等综合学科的老师通常兼任一到两个年级的教学，任务不可谓不重。
不久前，她填学生的期末成绩单了，每写一个“良”或者“合格”，尽管有理有据，心里却总有点不踏实。
“担心有家长看到成绩单后，会一天给我发N个微信，‘商量’更改孩子的成绩，甚至上门理论……”方老师说。
方玲老师曾亲眼目睹的一桩争“优”事件——
一位同事那年教一年级的美术课。一向认真负责，很受一年级小朋友欢迎。她每布置一次作业，都会给画得好的孩子一张奖励卡。期末的时候，就根据奖励卡的数目评优。“当时，大家都觉得这个办法好，能体现孩子一个学期的付出和努力。”方老师回忆说。
没想到，等到学期结束时，同事的做法竟遭到一位家长的质疑。
因为看到孩子的美术成绩不是“优”，那位家长专程赶来学校两趟，找同事理论。他提出，美术课是培养审美情趣的，不是只有画得好的人，才是懂艺术的，才能拿“优”。一个孩子可以不会画画，但是要懂得欣赏。
“说到后来，他甚至认为，我们美术老师是在用低俗的评价方式，扼杀孩子的审美情趣和艺术细胞。别说同事了，我听到后也难过极了。”方老师说。
双方为此争执不下，最后还是班主任出来，把孩子的期末评定改成了“优”，才相安无事。
“才一年级，就为一个‘优’那么较真，我和同事后来专门讨论过这事。”方老师说，“
如今有些家长对‘优’的执着，其实和升学关系不大，只是对孩子的期望值高。这种期望不仅增加了孩子压力，也有部分转移到了老师这里，孩子做不到‘优’，仍希望老师能给一个‘优’。
”
方老师没有过像同事那样的遭遇，但每学期的期末成绩公布后，她多多少少会接到一些家长的电话。
方老师介绍，
一般来说，五年级开始询问会比较多，因为五六年级是否是“全优生”，关系到能否进入热门民办初中，大家比较重视。
不过，个别低段家长也有来问的。
采
访中记者发现，家长对孩子成绩单上
“优”的执着追求，多半来源于想要进入热门民办初中的想法。
遇到家长询问成绩的情况，方老师首先会告诉家长们，没有“优”是因为没达到要求，像上课不守纪律，作业没及时完成等。同时，她也提出补救方案，比如把作业补齐了，仍有机会得“优”；或者跟家长商量，这学期先打合格，下学期如果表现好，就改成“优”，可要是表现仍然不好，就不修改。
她隔壁办公室的音乐老师甚至想出了一招：个别实在五音不全的孩子可以通过音乐知识、聆听素养等方面的努力把成绩拉到优。确保只要孩子够努力，就有机会拿到优。
“大部分家长对孩子的‘优’都是十分执着的，这种执着是亘古不变的。但老师必须按照规矩做事。
我有时在想，比起找老师要‘优’，家长跟孩子一起找没拿‘优’的原因，再一起努力，对孩子的成长来说，是不是会更好？
”方老师说。
齐女士的儿子今年六年级，在杭州一所公办小学就读，最近参加了最后一门科目的期末考。
齐女士说：“儿子回来说题目很难，不要说90分了，85分也有危险。考不到85分，就没有‘优’，过两天还得参加‘争优’考试。”
齐女士口中所谓的“争优”考试，仅限于语文、数学、英语和科学四门学科，原本是学校给考砸的孩子一次补考机会，但没考到85分的孩子也可以利用这个机会，再争取一次“优”。
“不过，期末考直接拿到的‘优’和后来争来的‘优’，在成绩单上的写法不一样，看得出谁是补考过的，也不能参加校内优秀生的评定。以后去民办初中递简历，同样会被看出来。
”
既然如此，为什么一定要争呢？
她表示：“有拿‘优’的机会，总要让孩子去试试。”至于争来的“优”到底有什么用，齐女士想了好半天，说：“
其实就是心理安慰，成绩报告单好看一点而已。
”
连“良”都承受不起的家庭，
更该担心的不是孩子的成绩而是未来
尽管同为家长，也对孩子“全优”有渴望，但个别家长的极端做法，齐女士也不赞同。她回忆了儿子班里一次围绕体育成绩的“争优”事件。
有个孩子经常在体育课上调皮捣蛋，有时候索性不去上课，结果体育老师挨不过家长的软磨硬泡，期末还是给了“优”。
“别说其他孩子了，我们这些家长也有意见，太不公平了！而且对孩子有意义吗？”齐女士坦言：“换成是我，不会这么做。
‘优’肯定要争，但不是父母去争，而是应该让孩子自己争，争到固然好，争不到也能让孩子懂得理性对待成绩，承受挫折，让他自己总结经验。
”
而方老师也说，
有些家长第一次来要过、补过优秀之后，第二年第三年每一年都会找老师；还有一些家长很尽责，补过一次优秀之后，家长就会和孩子一起找问题、反思，以后就再也不会出现类似的情况。
“
这些‘优’都不是平白无故从天上掉下来的。
”齐女士说，“除了语数英科，家里对音体美等学科的教育一直很重视。儿子天生嗓子好，爱唱歌，我们就鼓励他多听多唱，唱歌能在比较紧张的学业中做一些调剂。体育关乎孩子的体质，能够培养拼搏和阳刚的性格，所以我们每天督促并陪伴他锻炼。对于美术，我平时很喜欢观察儿子的作品，和他谈我的感受和建议，因为我觉得从作品中能了解他的情绪、思维和想象力。”
在齐女士看来，
任何学科要取得优异成绩，都必须有付出，不能临时抱佛脚，期末才想到找老师。
杭州市拱墅区青少年宫副书记张敏，当过音乐老师，也曾担任小学校长多年，一直在关注这种期末焦虑。
去年暑假，张敏就曾收到家长因为孩子的成绩报告单上“其他各科都是A，唯独音乐是B”，而给发来的短信“求助”——
我们家没人懂音乐，孩子也没学乐器，本身是个破嗓子。孩子说这次是考唱歌，我们应该怎么帮她提高音乐成绩呢？这课还不像语数英，有作业能辅导。我一想到如果到了四年级，成绩单要记档，音乐再挂个B，真不是滋味。
而张敏的回复也是直截了当：
“平常心对待，不必追求全优。
”
据他回忆，学校还有过家长和体育老师纠缠，硬逼着体育老师给改成绩，把年轻的体育老师给气哭了。
对于争“优”，他提出一连串疑问：
我们的孩子如果连一个良好都承受不起，还能经受未来的风雨吗？
