用好国家中小学智慧教育平台
备课是上好课的前提，也是提高课堂质量的关键。国家中小学智慧教育平台作为教育资源供给的“国家队”，提供了专业化、精品化、体系化的数字教育资源与学科教学工具，充分利用这些资源和工具，是帮助乡村教师有效备课、提高教学效果的最佳途径。
用好平台课程资源，拓展备课深度与广度，提升教学连贯性。国家平台提供的备课资源包与国家课程标准紧密结合，涵盖了课件、视频、作业习题等多种教学材料，助力教师深入掌握课程内容，并制定出更具针对性的教学计划。国家平台提供的教学资源与工具覆盖备课至课前、课中、课后全过程。
课前，教师可利用平台推送预习材料和视频，促进学生自主学习，为课堂学习奠定基础。课中，课堂评价和实时反馈工具帮助监控学生参与度和理解程度。课后，复习材料和作业系统为学生提供巩固课堂学习或补救式学习资源。基于国家平台的数字化备课，覆盖整个教学过程，利于乡村教师增强教学的连贯性和系统性。
用足国家平台工具，提升备课精度与质量，推动备课转型。数据驱动的评价方法依托于实际的教学过程数据，能够更加客观地评估教学活动的效果。面对网络、设备和技术等短板的现实问题，乡村教师需要积极利用国家平台工具，探索数据驱动备课方式变革。就教学策略方面，教师可通过国家平台电脑端，使用“作业活动”“学生评价”和“课堂评价”等教学评价功能，分析学生的学习进展和成绩等学习数据，识别学生的优势与不足，进而优化教学方法，设计个性化、有针对性的教学方案。
就协同备课方面，国家平台为教师提供了协同备课的教研组，教师可创建或加入备课教研组，与同校或跨校教师共同开发教学资源和计划。通过网络协作，实现共享课件、教学设计和反思，提升备课效率，促进专业发展和教学创新。
有效整合多样化数智工具
乡村教师要把握课堂教学这一主阵地，积极引入数字技术，转变教师的教学行为和习惯，重构教学流程，打造数字化新课堂，是推动乡村教学改革的重要突破口。
探索适切的学习终端，逐步落实课堂教学改革。乡村中小学教师普遍存在数字化使用意向偏低、适应能力不足等问题。因此，在推动课堂教学改革过程中，需要考虑到教师的教学习惯与需求。
笔者在安徽太和县乡村地区的中小学调研时发现，在课堂远程同步教学系统基础上，学校增加了数字纸笔教学系统，主讲教师可以便捷地与听讲端学生进行交互，提升远程教学互动性。数字纸笔教学系统支持直接采用纸、笔采集数据，在保留了传统纸笔书写习惯的同时，实现了对学生书写数据的采集与智能化分析处理。通过该系统教师可高效获得学生答题数据，直观掌握班级学生的整体学习水平和个体学习状况，提高教学的精准性和效果。
此外，教师还可以利用智能工具快速创建一些互动性强的课堂游戏，如通过“奇幻森林”游戏进行知识点配对，通过“潜艇导弹”游戏促进课堂分组竞赛等。随着技术的不断迭代发展，乡村学校需要积极挖掘成本低、操作简单，易被乡村师生掌握的学习终端，并加以推广使用。
深化“三个课堂”应用，创新小规模学校教学模式。面对乡村小规模学校因人口大规模流出而引发学生和班级规模缩减、师资不足及结构不合理等现实问题，宁夏彭阳县基于“三个课堂”建设，通过共享设施、教师、备课、课程、教研、培训、检测和评价等措施，有效解决了学校发展难题。可见，借助优质数字资源，可以探索数字技术条件下的小班教学、复式教学、混龄教学、跨级教学和混合教学等多样化教学模式，通过利用数字资源创新教学模式，弥补资源短缺、提升教学质量，并为乡村教师专业发展和学生个性化学习提供支持。
利用人工智能技术，丰富课堂教学活动。当前的生成式人工智能技术，能够根据教师的具体要求，实现文字内容转化为图像、视频以及知识图谱等多种形式，使复杂的教学内容变得更加直观和生动。此外，一些特定的学科大模型，还能辅助教师在课堂上拓展解题思路，提供多样化的教学资源和辅助工具，增加课堂的教学深度。同时，智能教学助手等，能够在课堂上模拟教师角色，为学生提供即时准确的解答与指导，分析评估学生的学习情况等。技术的发展不断加速，乡村教师要有主动意识，以“具体问题解决”为导向，及时跟进教育数字化转型实践状态，丰富课堂教学活动。
