他的故事不仅是一段青年人的奋斗史，更是一面镜子，让我们再次思考：
什么样的学生是优秀学生？
怎样定义学生的成功？
如何帮助那些在某些方面有天赋的学生获得更好的发展？
……
王兴兴硕士毕业于上海大学。提到上海大学，不由得令人想到该校首任校长钱伟长先生。
18岁那年，钱先生以中文和历史两科满分的成绩考入了清华大学，但他严重“偏科”，物理只考了5分，数学和化学一共考了20分。“九一八”事变爆发后，学文史的钱伟长一夜之间决定弃文从理，科学救国。“偏科”的钱先生转学物理，后来成了著名物理学家、“中国近代力学之父”。中外近现代教育史上，类似这样的案例还有很多，比如朱自清、吴晗、钱锺书、季羡林等文史大家的数学成绩都不佳，爱因斯坦理科成绩优秀但文科成绩不佳。
面对这样的学生，我们确实需要思考，教育怎么帮助他们取得属于他们的成功。
从人才识别机制的角度，当系统更擅长筛选均衡发展的优等生，而难以发现特质鲜明的专才时，当学校教育重视全科优秀的学生，而不能提供给特质鲜明的学生适宜的发展时，那些可能改变人类文明进程的“非标准件”天才，在标准化的筛选中就会悄然流失。
现实中有很多像王兴兴一样的学生：有自己的优点、兴趣和特长，也有自己的弱项。
针对这样的孩子，不少家长选择“补短”，花费大量时间、金钱和精力补课、强化训练，尽管有的孩子实现了补弱成功，但同时也有不少孩子因此丧失学习兴趣和自信心，越学越不想学。
管理学上有两个关于木桶的著名理论：“短板效应”认为木桶的容量由最短的那块木板决定，强调短板的重要性，重视补短、平衡；“长板效应”认为一旦把木桶斜放，斜木桶中水的容量由长板决定，长板越长，水的容量越多，强调扬长。
借鉴木桶理论，我们怎么对待学生的扬长避短和扬长补短？
一方面，不能对偏科的学生求全责备，要注意扬长；
另一方面，要帮助那些因为学习方法存在问题导致偏科的学生，帮助他们通过掌握科学的学习方法补短，不能靠大量重复训练“恶补”。
门门功课优秀的学生是难得的人才，但也要看到，特长突出的学生专注于某一个领域，也是难得的人才。
