知识细分时代，为什么更需要“全局性理解”？

在我为你挑选的这段内容里，顾远老师分享了教育的最终目的。除此以外，他还分享了一个黄金标准，帮助我们来辨别什么才是真正“值得学习的”。一起来听听看吧。

∆

点击即可免费收听音频

你好，欢迎来到湛庐阅读精读班，我是顾远。从今天开始，我将和你一起精读《为未知而教，为未来而学》这本书。

介绍这本书前，我想请你思考一个问题：“你认为什么是值得学习的？”这是一个极重要的问题，但我们很多人却未必认真思考过。不过，在上学的时候，我们一定没少在心里嘀咕过另一个问题：“我干嘛要学这个？”

是啊，我们花了六年时间上了小学，又花了六年时间上了初中高中，背了那么多的知识点，做了那么多的习题，可是除了拿到一纸文凭，学到的那些东西对我们的生活究竟有什么意义呢？

我们应该在学校里都学过二元一次方程的解法，那么回忆一下我们最近一次解一个二元一次方程是什么时候呢？我们应该在学校里都学过细胞的有丝分裂，那么回忆一下我们最近一次用到这个知识点又是什么时候呢？

所以， “什么是值得学习的”是教育的一个根本问题，决定了我们的时间、精力、资源的分配，更直接影响了我们的生活。 我要和你共读的这本书《为未知而教，为未来而学》，正是在回答这个问题。

进入“湛庐阅读”APP搜索并购买

《为未知而教，为未来而学 》精读班，即可收听

这本书为什么值得读？

这本书的作者David Perkins是教育领域里鼎鼎有名的学者，哈佛大学教育研究生院教授，著名的教育心理学家，长期致力于推动关于“思维的学习”，也曾经担任过“零点项目”的负责人长达25年。

这个“零点项目”也挺值得一提。它最早是由哈佛教育研究生院发起，主要研究领域包括智力、理解力、思维、创意，以及人类是如何学习的。这个项目已经持续了五十多年，现在仍在继续，参与者早已不限于哈佛大学，而是有来自全球20多个国家的研究者、教育者参与其中。顺便说一句，这个项目的另一个负责人是霍华德·加德纳，也是哈佛教育学院的教授，提出过“多元智能”理论，很多做教育的听众应该都知道他。

继续说这本书。在提出了“什么是值得学习的”这个振聋发聩的问题之后，作者围绕这个问题，剖析了现存的 主流学校教育存在的三个弊端：

欢迎转发金句卡至朋友圈

与之相对的，作者在这里提出了一个观点：在K12阶段， 教育应该塑造的是“业余的专家”， 他们能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。业余专家可能在解二元一次方程上不具有专业技术能力，但是能够很清楚地理解平均数、标准差这些基础概念，并能将这些概念很好地应用在比如理解经济走势、操作个人的理财保险、阅读社会调查报告等真实的需求上。

作者认为在“破”了以后就该“立”了，所以接下来珀金斯教授提出了值得学习的知识的标准，注意，是标准，而不是具体内容，这个标准就是：

值 得学习的知识应该有助于培养学习者的“全局性理解”，能够帮助学习者透过现象看本质，能够帮助学习者在真实世界里找到应用的机会，能够帮助学习者更好地理解他人、更好地管理自己。

珀金斯教授进一步地指出， 为了帮助学习者获得“全局性的理解”，教育者还必须有能力提出“大问题”， 也就是那些足够开放，能够给学习者提供充分的思考和探索空间的问题。这种提出“大问题”的能力恐怕是很多教育者都欠缺的。

那么，是不是学科知识就不重要了呢？并非如此。

作者在后面的章节里专门探讨了这个问题，指出了 理解不同学科的认知方式正是值得学习的内容之一。 我们对世界的认知方式越多样，越透彻，就越能丰富我们对事物的理解，越能找到更多的解决方案，越能相互理解沟通，越智慧。

同时，作者也指出 跨学科学习是一种必然的趋势， 而这样的学习内容和学习方式对教师的课程设计、学校的课表规划都提出了新的要求。

纵览全书，从提出“什么是值得学习的”这个釜底抽薪的问题开始，作者就直接解构了传统教育的教学内容和教学方式，并直指教育变革的方向。

作者提出的值得学习的内容的具体标准，则为重构教育内容、设计教学过程提供了一个非常好的思考框架。不止于此，作者还非常贴心地在很多具体实践上给出了自己的建议和参考范例。比如在第五章里，作者按照字母表顺序，从A到Z，分别列举了自己认为值得学习的主题，并解释了原因。

在后面领读这个章节时，我也将给出一些我认为值得学习的主题，并邀请你一同思考你认为值得学习的主题会包括哪些，以及为什么？作者对一些常见误区的提醒同样值得关注。

比如教育创新领域被广为称道的“苏格拉底式提问法”，作者就指出了它存在的弊端。我在相关章节的领读中，也将仔细分析这个问题，并就如何有效提问分享我的经验和洞察。

进入“湛庐阅读”APP搜索并购买

《为未知而教，为未来而学 》精读班，即可收听