2024年湖北卷历史试题官方分析

2024年

湖北省普通 高中 学考选择考

试题精析

2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》，紧扣部编版新教材，遵循“方向是核心，平稳是关键”的命题原则，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，有机融入党的二十大精神，服务提升人才自主培养质量，助力造就拔尖创新人才，引导学生在历史学习中联系生活实际，关心社会问题，弘扬时代精神，拓宽国际视野。

试题突出学科特质，联系中学教学实际，考查重大历史事件、历史现象、核心概念、阶段特征等主干知识，强调学科核心素养和关键能力，体现基础性、综合性、应用性和创新性的融合，试题重视考查学生的历史思维能力，依托乡土元素突显湖北特色。遵循选拔性考试性质，总体难度适中，区分合理。

学生通过高中历史课程的学习，从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。试题坚持立德树人根本任务，坚持为党育人、为国选才，充分彰显历史学科的人文追求和价值关怀。

1.1 运用乡土元素，厚植家国情怀

乡土历史是重要的教学资源，也是以小见大认知历史发展规律并强化学生家国情怀的优良素材，2024年湖北历史命题继续将乡土历史内容融入试题。试题聚焦必备知识，引导教学回归课程标准、回归教材，夯实学生基础知识，同时引导学生关注湖北地方特色，厚植热爱家乡、热爱荆楚文化的家国情怀。第1题用湖北本土最新考古科研成果，以湖北襄阳凤凰咀出土的“蛋壳陶杯”为情境入题。蛋壳陶杯在中国史前文明中是一种较为特殊的器物，其分布限于黄河下游地区的龙山文化遗存，它在湖北地区的发现拓展了人们对于中国古代文明之间交流的广度与深度的认知。在考查学生掌握基本历史知识的同时，也培养了学生的家国情怀，以及对于中国古代文明的热爱与自豪。凤凰咀遗址的出土，彰显了湖北文化的历史悠久、底蕴深厚。试题以古代文明交流为落点，既呈现了中国古代文明多姿多彩、星罗棋布的特色，又蕴含着古代文明交流与碰撞的主流，同时诠释了中华文明独具特色的魅力。第16题考查中国疆域的变迁，涉及必修教材《中外历史纲要（上）》第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》和选择性必修一第11课《中国古代的民族关系与对外交往》的相关内容，学生需要依据教材再现相关民族关系的史实，联系汉武帝设置河西四郡、汉宣帝设置西域都护府，认识到版图不断变化的原因在于中原政权与游牧政权实力的消长以及农业生产传统，而秦汉时期的边疆治理有利于促进民族交融，巩固统一多民族国家发展。试题意在弘扬中华优秀传统文化，铸牢中华民族共同本意识，体现了厚植多元一体家国情怀的价值取向。

1.2 聚焦党史考查，弘扬革命传统

习近平总书记在党史学习教育大上指出：“要抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事。”考查学生党史素养，是落实立德树人根本任务，引导学生知史爱党、知史爱国的必然要求。试题从党史蕴含的育人资源选取素材，引导学生从具体史实中体会党的革命传统，坚定历史自信。第8题以杨静远为代表，展现大学生走上革命道路的心路历程，她从对政治不感兴趣，到国家意识、政党观念觉醒，主动了解党的纲领，最终走上革命道路，折射出抗战时期中共中流砥柱作用得到认可，揭示抗战后期大学生群体集体左转的潮流，有助于学生理解中国共产党取得新民主主义革命胜利的原因，引导青年坚定听党话、跟党走的政治信念，增进对党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。第9题以1948年《关于目前党的政策中的几个重要问题》这个文件的讨论、执行的历程为例，充分展现了中国共产党在决策中的民主集中制原则和实事求是精神，引导学生理解中共革命取得胜利的内在逻辑。第17题以五四时期期刊概貌创设学术情境，考查五四时期期刊的特点和影响。当时新式社团和期刊的大量涌现反映出马克思主义的广泛传播，以及人们对新社会表现出极大的渴望，探索救国之路成为了时代旋律。五四运动是伟大爱国革命运动、伟大社会革命运动、伟大思想启蒙运动，它推动中国共产党早期组织在各地的建立，推动中国社会进步、促进马克思主义在中国的传播，促进马克思主义同中国工人运动相结合，为中国共产党成立做了思想上、干部上的准备，为新的革命力量、革命文化、革命斗争登上历史舞台创造了条件。五四时期的期刊，作为其中一个面向，丰富了学生对这一阶段的认识。

1.3 关注主题引领，彰显时代脉搏

习近平总书记强调：“认识世界发展大势，跟上时代潮流，是一个极为重要并且常做常新的课题。”当前，和平与发展仍然是时代的主题，但世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开，在经济全球化和政治多极化不断发展的潮流下，选择考试卷要充分发挥价值导向作用，突出主题引领。我们要拓宽学生的历史眼界、国际视野、全球意识，坚持推动构建人类命运共同体，引导学生不断增长知识和追求学习的深度，形成卓越的见识。第14题运用一战时期拉丁美洲若干国家、中国、日本等国若干行业的外贸数据创设情境，考查第一次世界大战的全球性，学生在解题过程中，需要具备一定的世界视野，才能将彼此孤立的事件连成整体，进而深化对人类命运共同体的理解。第15题运用战后初期联邦德国电影对于德国社会氛围的营造创设情境，通过电影等文化现象引导学生认识到世界历史从战争向和平过渡的复杂性，培养其珍惜和平、热爱祖国的优秀品质。非选择题的主题，既是本题的题眼，也为学生正确理解材料提供指引。第18题考查法国外交政策。2024年是中法建交60周年，本题以戴高乐执政时期法国外交政策的调整创设情境，既与时代热点相呼应，又紧密关联必修教材《中外历史纲要（下）》第21课《世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展》及选择性必修三第13课《现代战争与不同文化的碰撞和交流》。戴高乐作为现代法国的重要领导人，其执政时期对外政策的调整是二战后法国得以继续保持大国地位的重要原因，也是学界长期以来的研究热点。戴高乐在其执政时期，不仅主张实行恢复法国大国地位的独立外交路线，强调“欧洲是欧洲人的欧洲”，还付诸实践。1964年1月中法建交，法国是第一个和中华人民共和国建交的西方大国。同年，戴高乐走访11个拉丁美洲国家，并与它们签署了许多有关经济、贸易和技术合作的协定。戴高乐的非殖民化和独立自主的对外政策一方面促进了当时法国的经济发展，另一方面维护了法国的大国地位，冲击了两极格局。本题聚焦戴高乐时期的对外政策和世界殖民体系的瓦解二者之间的关系，使学生进一步认识到国家政策的调整要顺应历史发展潮流，在当今复杂多变的国际形势下，各国只有深化交流、通力合作，才能共同进步。

选择考要充分发挥指挥棒作用,拓宽学生的历史视野。选择考试题在符合对必备知识、关键能力等的考查要求并保持整卷难度适当的前提下，关注学术研究前沿，体现服务高校选才、蕴含时代风貌、优化考试设计的要求。

2.1 优化试卷结构，合理把控难度

试卷结构包括题型题量结构、难度结构、能力素养结构等，2024年湖北省学考选择考历史试卷在保持总体题量一致，题型稳定的基础上，进一步优化试卷总体难度和能力素养结构。在深化考试内容改革的进程中，全面调控试卷难度，对难度进行预设和多方考量。

试题难度分布合理，充分尊重学生的认知水平层次和认知发展规律。中国古代史、中国近现代史、世界史三个部分，每一部分由浅入深，从以考核基础知识和历史主干线索为主，到高阶思维能力的考查。情境设置平实友好，学生易于上手，能迅速进入答题状态。试题逐步提升难度，或考查阶段特征的运用（第3题对教材唐末阶段特征的补充），或考查历史时代或事件的比较和联系（第5题对汉高祖和明太祖的比较、第12题对欧洲中世纪中前期和后期的比较），或考查历史的主题（第4题对元英宗时代的概括、第9题对党的思想路线的理解）。试题考查内容由知识到能力，坡度明显，过渡自然，学生易于接受。第11题围绕教材主干知识“古希腊罗马的政治制度”，立足历史的时序性和知识的整体性，既考查罗马帝国演进的历史，也考查了政治制度对国家发展的影响。使试卷在各分数段具备合理的区分度，服务相应的学生进入不同层次的高校学习。

2.2 设置真实情境，突出关键能力

历史试题情境具有陌生、复杂、开放、真实等特点，要求学生具备在“新情境下解决具体问题的能力”，引导从“解题”向“解决问题”转变，从“做题”向“做事”转变。试题坚持在特定的时空背景下，运用文字、图表、历史地图等新材料，引导学生运用所学知识和“史论结合、论从史出”等基本方法分析问题、解决问题。关键能力指获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力、历史探究能力。第10题以1985年《中华人民共和国居民身份证条例》的实施创设生活和社会情境，考查“伟大的历史转折”“改革开放进程”等主干知识，需要学生具备时空思维、关联思维，深度理解某一历史事件在一段时间内的影响，引导学生认识到改革开放政策在社会层面引发的深刻变化，启发高中教学关注历史学科的人文性，促使学生关注书本知识与日常生活及周遭社会的内在关联，养成善于从日常生活中捕捉问题并进行思考的品质。

2.3 强化问题意识，生发高阶思维

历史学习研究要合理地组织、调动各种相关知识与能力，实施探究活动并分析结果，提出新观点或发现新问题，进而寻找有效的问题解决方法。问题意识的强化是自主探究和深度学习的需要。试题坚持以唯物史观为统领，考查历史的关联性、层次性、渐进性。学生通过比较、概括和综合同类历史事物，学会用历史的眼光分析现实问题，进而多角度认识历史的发展与变迁。第5题利用清代著名史家赵翼《廿二史札记》中的结论，既考查了学生对汉初和明初推行的政策、措施等历史知识的掌握程度，更考查学生分析史料、对历史进行纵向比较等关键能力。第16题从历史发展的角度考查中国疆域的变迁，以汉唐时期疆域变化为切入点考查古代中国统一多民族国家的发展演变，本题将西汉、东汉、曹魏西晋、盛唐时期形成的版图串联起来，将中国历史前半期的农耕政权向西移动及其版图的形成加以比较，涉及到综合分析历史问题和历史探究能力，引导历史教学重视地图的使用。这促使学生以农耕文明为依托，梳理中国疆域在历史进程中的联系、延续和发展，加深对统一多民族国家的认识和理解。同时，这提示中学教师在日常教学中，注重提出能促进学生思维活动的有价值的问题。

2.4 重视学科素养，提升选才效度

学科素养是学生在复杂、真实情境中，解决问题的综合品质，是对必备知识和关键能力的综合运用，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。试题通过优化考查内容、丰富呈现方式、创新设问角度等途径，突出对学生获取和解读历史信息、分析历史问题、历史探究和成文表述等关键能力以及史料实证、历史解释等核心素养的考查，以此有效甄别学生发展潜力，提升选才效度。首先，试题中选择题的选项与题干情境构成关联，部分干扰项的差别，需要学生充分调动和运用所学知识才能形成正确判断。第3题，选取唐末藩镇割据背景下对节度使授官情况创设情境，与课程标准规定的隋唐制度变化等学习内容相衔接。试题选取“藩镇的独立性受限”为落点，与教材中“藩镇管辖地区，大者十余州，小者三四州，有些藩镇独立性很强，形成藩镇割据局面”表述有异，这要求学生在掌握教材相关表述的基础上，突破思维定式，运用抽象思维和逻辑思维，认识、理解、掌握历史概念，以灵活运用、解决实际问题，突出对历史解释的考查。其次，在非选择题中，从变化、原因、特征、背景等多角度设问，体现了对学科关键能力和核心素养的多维度、多层级的考核。非选择题将基础性和综合性结合，既重视主题与教材之间的联系，更注重对多种学科素养的全面考查，以达到甄别选拔的目的。第16题“反复出现原因”，第18题中“评述”，第17题“特征”中的“主体多元”，“背景”中的“军阀纷争客观上放松对思想文化的控制”，第19题中史实与论述的契合度、结论与主题的关联度，都是区分学生历史知识与能力的参考依据。

试题注重考查内容的基础性，符合学生认知水平，侧重主干知识。将考试测评规律与教育教学规律统一起来，把服务选才和引导教学结合起来。在考查内容范围上，注重体现课程标准规定的历史事件、历史人物、历史线索、核心概念与基本原理，突出全面性、典型性，引导高中深刻认识对照课标组织教学的重要意义，做到应教尽教，避免超标教学。同时，还注重引导教师提升课堂质量，引导学生掌握历史学习的方法。

3.1 全面依标施考，转变教学观念

高中课程标准是开展教育教学的基本准则，历史学科坚持依标施考，在考查的范围和比例上，注重考查内容的全面性、规范性。通过对学科基本事实、基本概念、基本方法和基本原理的深入考查，引导学生习得唯物史观，使考试中深化基础性考查和教学上“提质增效”相契合。引导高中教学改变追求唯一标准答案、总结答题套路等训练模式，让学生在真实情境中进行问题探究，在分析思考、解决问题的过程中形成和发展核心素养。试题注重对高中历史基本概念的考查，第1题中的“早期国家认同”、第2题中的“儒家”“民本”、第4题中的“土地兼并”、第5题中的“行政中枢”、第9题中的“实事求是”“群众路线”、第10题中的“依法治国”“基层自治”、第12题中的“民族国家”“庄园制度”等。另外，试题还突出对重点内容和关键问题的考查，以小切口切入，以点带线带面，引导学生构建大历史观。第12题以中世纪地中海地区主流通货在拜占庭帝国、阿拉伯帝国和意大利中北部城市间的演进和转变创设问题情境，涉及对古代货币发行和使用情况、地中海商业贸易、中古欧洲商业城市兴起和发展等高度关联的历史概念的理解与辨析，以长时段、大跨度考查社会变化。第17题以五四时期期刊的发展为切入点，将期刊的创办发展放到20世纪中国人民救亡图存道路探索的历史背景下认识，考查这一时期的思想解放和对国家出路的探索。本题材料新颖丰富，时空跨度大，对学生知识体系结构提出了较高要求，有利于提升学生综合运用教材知识，分析解决历史问题的能力，也有利于引导学生正确认识历史、把握历史发展趋势。

3.2 对接主干知识，引导回归教材

试题选项设计基于教材又高于教材，力求提升学生的历史认知，以实现教考衔接。第2题考查学生对秦朝政治制度等问题的理解。秦律的严苛与秦政的残暴是教材叙述甚多的问题，本题选取秦朝对地方官员的管理等资料，展示秦朝重视农耕和地方官员治理的一面，从而丰富对秦国崛起以及秦朝统治的理解。第13题以17世纪荷兰阿姆斯特丹及英国伦敦在街灯建设和城市治安等方面的大量投入推导出该时期海上活动获利之丰厚，利用逆向思维考查新航路开辟所引发的全球性流动、西方列强对亚非拉的殖民扩张以及资本主义的发展等主干知识。要求学生准确全面提取历史信息，并做出准确的概括以及符合逻辑的判断。此外，试题在干扰项的设计上也独具匠心，第6题中的“民主革命思想的深化”“中外关系的平等”“政治体制的变革”、第15题中的“反思纳粹罪行”“重构本国历史”等，要求学生准确理解相关概念和史实。在平稳的总基调下，继续“小步走、不停步”的改革走向，贴合教情、学情实际，适应师生的心理预期和接受程度。

3.3 创新试题形式，促进开放探究

持续优化试题形式，从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题开放性，鼓励学生以不同视角、不同思路，表达不同见解，引导学生独立思考，改变追求唯一答案、总结答题套路等固化学习模式。自2021年湖北省自主命题以来，首次出现组合项选择题，第7题以1925年中国部分省份岁入、岁出总额和军费为情境，探究这些数据现象的背后信息，以角度不同的备选项将教材不同章节的内容有机整合在一起，有利于引导教学关注历史表达与解释的多元性，亦能提高考试测量效度。开放性试题的开放体现在条件开放、角度开放、结论开放等。第16题引导学生在日常历史学习过程中，重视地图等图片信息、有意识地培养学生的时空观念。第19题运用物品与社会的相互关系为主题，创设综合的学习情境，考查学生对物质与文明关系的整体宏观认识，材料提供了观点和论据的支撑，要论述得有逻辑和深度，必须要突破材料提供的情境束缚。试题设问给予学生三个类型的选择，鼓励学生充分调动所学知识对观点展开论证，在答题的全过程给予学生充分的发挥空间。如模式一，材料列举了辣椒、土豆的传播，在论证时则可从物种交流拓展到商品交换；材料论及了社会生活的变迁，在论证时则可以从社会生活延展到文明的互鉴与文明的演进。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第1题

【试题】湖北襄阳凤凰咀遗址出土的“蛋壳陶杯”（如图）制作精美，陶胎轻薄，杯壁厚度不超过0.5毫米。一般认为，蛋壳陶杯是显示尊贵身份的礼器。该类器物此前主要发现于龙山文化遗存，在其他地区极为罕见。据此可推断

A.早期国家认同已广泛形成

B.南北地区间贸易往来较为频繁

C.史前文明存在远距离交流

D.凤凰咀遗存与大汶口文化同期

【参考答案】C

试题分析 考查目标 本题运用考古科研成果，创设中华文明不同区域文化之间交流的社会情境，考查新石器时代中国境内有代表性的文化遗存及其反映出的相互间交往交流，了解不同史前文明之间的关系。考查学生获取和解读历史信息，并调动和运用相关历史知识展开历史分析的能力，要求学生具备史料实证、时空观念和家国情怀等学科核心素养，突出了考查的基础性和综合性。

解题思路 据题干可知,此前该类器物主要发现于龙山文化遗存,在其他地区极为罕见,直接将解题方向指向不同文明之间的交流。因此,在湖北襄阳地区发现蛋壳陶杯意味着,在史前社会湖北与山东地区存在着远距离交流,故选项C正确。早期国家认同强调思想意识层面,此时尚未出现,故选项A错误。仅从蛋壳陶杯的发现,无法推测中国南北方贸易往来的频繁，故选项B错误从题干可知，凤凰咀遗存与龙山文化遗存同期，而从教材可知，龙山文化在大汶口文化之后，故选项D错误。

试题评析 本题以考古发现成果人题，考查学生对于中国古代有代表性的文化遗存及中华文明起源的理解。通过实物图片的展示，使学生直接而又形象具体地感受到中国古代文明的温度。在考查学生掌握基本历史知识的同时，也培养了学生的家国情怀，以及对于中国古代文明的热爱与自豪感。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第2题

【试题】《岳麓书院藏秦简》记载：“丞相其以制明告郡县……毋令吏以苛徭夺黔首春夏时。令皆明焉，以为恒。不从令者，赀（处罚）丞、令、令史、尉、尉史、土吏、发弩各二甲（甲胄）。”这表明秦朝

A.相权挑战皇权      B.延续秦国耕战国策

C.统治残暴严苛      D.崇尚儒家民本思想

【参考答案】B

试题分析 考查目标 本题运用《岳麓书院藏秦简》新见秦朝地方治理的资料，综合考查学生对秦朝政治制度的理解。要求学生具备准确获取和解读历史原始文献的能力，并进行准确、合理解读，同时要求对教材知识具有相当的理解，突出了考查的基础性和综合性。

解题思路 本题节选了《岳麓书院藏秦简》一条简文，要求丞相以制明告郡县：毋以苛徭夺黔首农时，不从令者，就处罚郡丞、县令、县尉等地方官员二甲。这反映出秦朝对农耕的保护。由于秦朝的处罚是以甲胄（或者相同价值的货币）作为处罚单位，这也反映出秦朝对军事的重视。综合来看，该材料反映出秦朝延续了秦国的耕战国策，故选项B正确。题目未涉及皇权与相权关系的问题，也不存在秦朝相权挑战皇权的史实，故选项A错误。秦朝统治严苛残暴，但无法从材料信息推知，故选项C错误。秦朝崇尚法家，故选项D错误。

试题评析 本题节选新出秦简等原始文献，通过学生对秦朝政治制度的理解，考查阅读理解文献以及分析历史问题的能力。秦律的严苛与秦政的残暴是教材叙述甚多的问题，本题另辟蹊径选取秦朝对地方官员的管理的资料，展示秦朝重视农耕和地方官员治理的一面，从而丰富对秦国崛起以秦朝统治的理解。要求学生准确全面提取历史信息，并做出准确的概括以及符合逻辑的判断。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第3题

【试题】唐朝后期，一位河朔藩镇幕僚述及本镇节度使更替时称，朝廷要么立刻任命亲王遥领节度使一职，要么搁置数月，之后才正式任命本镇推举的节度使。而具体的任命，通常由宦官传达。这说明此时

A.藩镇的独立性受限      B.官员任免程序规范

C.外重内轻局面出现      D.宦官权力有所扩大

【参考答案】A

【试题分析】

考查目标 本题运用河朔藩镇幕僚述及的河朔藩镇节度使的任用等材料，综合考查学生对唐后期政治社会变迁的理解。要求学生具备准确获取和解读历史信息，并进行合理解读的能力，同时要求理解教材知识，突出了考查的综合性和应用性。

解题思路 通过题干可知，唐朝后期，朝廷并不是直接任命河朔藩镇推举的节度使，而是采取两种策略：要么立刻任命亲王遥领节度使，要么搁置数月。这既体现了河朔藩镇具有独立性，也反映出朝廷在名义上依然控制河朔藩镇，可以通过一些手段干预节度使的任命，故选项A正确。官员任免程序规范主要指的是程序法定并合规流程，题干并未涉及程序规范与否，故选项B错误。唐玄宗时期，玄宗在边境设置节度使，节度使拥有极大的军事力量，造成了唐朝出现外重内轻的局面，而这种局面并不适用于唐后期，故选项C错误。唐后期政治上宦官权力确实有所扩张，但本题并未涉及宦官权力变化这一问题，故选项D错误。

试题评析 本题通过设置具体的历史情境，综合考查学生对唐代政治社会变迁的理解，考查材料解读和分析能力。藩镇问题是唐后期最重要的问题之一，河朔等藩镇拥有较强的独立性，但细致地看这种独立性也受到某种限制。本题从节度使任用程序这一细节入手，呈现出藩镇割据问题的复杂性，引导学生全面和动态思考历史问题。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第4题

【试题】元英宗即位初，中书省奏议：南宋故地纳入版图四十余年来，有田地的纳地税，做买卖的纳商税，此外别无征发，比北方的汉人负担要轻；田多的富户们，有的一年收二三十万石租子，纳的官粮却轻。据此可知，元朝前期

A.抑制土地兼并     B.优容江南经济

C.简化赋税名目     D.提高南人地位

【参考答案】B

【试题分析】

考查目标 本题运用元英宗即位初，中书省一则关于南方地区经济情况的奏议资料创设情境，综合考查学生对宋元时期南方经济的发展以及元代政治经济政策的理解。要求学生具备获取历史信息并进行合理解读的能力，对学生的学科核心素养提出了较高的要求。

解题思路 根据题干材料可知，南宋故地纳入元朝版图四十年来，有田的纳地税，做买卖的纳商税，除此之外别无征发，比北方的汉人负担的税额要轻。南方田多的富户们，田的收入很高，承担的地税很轻。这表明元朝前期一定程度上维护并鼓励南方的大土地所有制与经济发展，故选项B正确。抑制土地兼并既不符合题干，也不符合史实，故选项A错误。题干没有涉及到简化赋税名目，元朝也未进行税制名目改革，故选项C错误。元朝实行“四等人制”，其中南人地位最低，“提升南人地位”不符合史实，故选项D错误。

试题评析 本题综合考查学生对元史的理解和材料分析能力。元代是具有特殊性的大一统王朝，不仅统治疆域辽阔，而且在集权制度上进行了许多重要的革新。但在经济上，元朝却多承宋制，实行重商政策，南方经济获得进一步发展。本题以奏折为切入点，寓教于考，丰富了学生对元朝的认知。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第5题

【试题】赵翼《廿二史札记》中有“明祖行事多仿汉高”条：“明祖以布衣起事，与汉高同，故幕下士多以汉高事陈说于前，明祖亦遂有一汉高在胸中，而行事多仿之。”下列举措符合这一说法的是

A.定鼎前朝旧都     B.推行文化专制

C.废除行政中枢     D.建立宗室藩屏

【参考答案】D

【试题分析】

考查目标 本题以清代赵翼《廿二史札记》中“明祖行事多仿汉高”条，朱元璋与刘邦的政策和措施对比建构情境，考查学生汉初和明初推行的主要政策措施等基本史实，考查分析历史问题的能力，体现了考查的基础性。

解题思路 本题将西汉初与明初政策进行比较，因此需要学生了解两朝实行的一致性的措施。汉初，刘邦鉴于秦朝迅速崩溃的教训，认为只有分封宗室子弟为王，建立藩屏，才不会在中央政权崩溃时，无人救援。朱元璋也认为元朝的灭亡与没有建立宗室藩屏有关，因此大封朱姓宗室为王，并给予建立护卫、节制军队的权力，故选项D正确。朱元璋虽然定鼎南京，但非元朝旧都；刘邦虽然定鼎关中，但非秦朝旧都咸阳（已被项羽烧毁），而是另建新都长安，故选项A错误。朱元璋实行了文字狱，但刘邦没有，故选项B错误。朱元璋废除了行政中枢——中书省，刘邦虽一度将萧何下狱，但并未废除丞相，故选项C错误。

试题评析 历史不是孤立发生的事件，是有连贯性和内在联系的长时段、深层次、多面向的整体历史。该题将汉代、明代和清代的历史认知贯穿起来，既考查历史事实，也考查分析能力，以及对清代史学家的历史认知。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第6题

【试题】近代中国第一代外交官郭嵩焘等多是传统科举出身，不谙外语，了解西方有限；第二代外交官陆征祥等基本出身于同文馆、广方言馆等，外语能力尚可，相对了解西方；第三代外交官顾维钧等基本都有海外留学经历，外语娴熟，非常了解西方。这种演变

A.受益于民主革命思想的深化

B.促成近代中外关系的平等

C.体现中国外交的近代化趋向

D.适应晚清政治体制的变革

【参考答案】C

【试题分析】

考查目标 本题以近代中国三代外交官创设社会情境，考查“晚清时期的内忧外患与救亡图存”主干知识，考查学生获取和解读历史信息的能力以及历史解释、家国情怀等学科核心素养，体现了考查的基础性。

解题思路 三代外交官在教育背景、外语能力、对外部世界的了解程度方面，体现出越来越进步、现代化的特征，体现了外交的近代化取向，故选项C正确。这三代外交官都未参与辛亥革命等革命活动，亦与晚清时期的戊戌维新、新政改革等内政无直接关联，故A、D两项错误。外交官个人素养高低与中外关系的平等与否不构成因果关系，中外关系平等并非由外交官的素养决定，故选项B错误。

试题评析 本题从晚清民初40余年来三代外交官专业背景能力的演变切入，要求学生把握中国近代化的丰富面貌，彰显了近代中国救亡图存的艰辛探索，亦简要涵盖了外交官的素养要求。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第7题

【试题】下表是1925年中国部分省份的岁人、岁出总额及军费数据（单位：银元）。

该表可论证

①民族资本主义发展 ②北洋政府收支失衡

③国民革命的迫切性 ④南北军阀一丘之貉

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

【参考答案】D

【试题分析】

考查目标 本题以1925年中国部分省份的岁人、岁出、军费数据创设综合情境，考查历史学科必备知识“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”及“国民革命”，考查学生对北洋时期军阀割据与国民革命兴起关系的理解，是对学生获取和解读历史信息关键能力和历史解释等学科核心素养的考查，体现了考查的综合性。

解题思路 奉天、直隶、山西属于北方，分属于奉系军阀、直系军阀和晋系军阀；江苏、广西和云南属于南方，分属于直系军阀、桂系军阀和滇系军阀。通过表格数据可知，大多数省份岁出超过岁人、军费占比极高甚至超过岁入，军阀割据给社会发展带来巨大破坏，突出了其祸国殃民，国民革命的直接目的是打倒军阀，进而认识到国民革命的迫切性，故③④正确。题干所列均是地方政府的财政收支状况，不能由此得出作为中央政府的北洋政府财政失衡，另外在这一时期，北洋政府的财源与地方政府的财源是完全不同的，部分地方政府的财政状况也无法反映北洋政府的财政状况。亦不能通过一年的数据，得出民族资本主义发展的结论，则①②错误。故选项D正确。

试题评析 本题通过表格的形式，呈现1925年中国南北6省的财政收支数据，使学生认识到军阀割据的危害，进而联想到国民革命的迫切性，将教材不同章节的内容有机融合在一起，有利于引导教学注重中国近代史脉络上北洋军阀这一重要内容，亦能有效测查学生提取信息和分析问题的能力。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第8题

【试题】大学生杨静远曾坚持“我一个学文学的，对政治根本不发生兴趣”。1944年豫湘桂战役后，她开始意识到“国家真是每个人的”，决意“要把自己献给我的国家”，主动了解中共政纲，进而走上革命道路。杨静远的转变折射出

A.全民族抗日救亡运动高涨

B.中共中流砥柱作用得到认可

C.国民党政权深陷统治危机

D.和平建国成为人民共同愿望

【参考答案】B

【试题分析】

考查目标 本题设置全面抗日战争时期大学生杨静远思想转变的情境，考查历史学科必备知识“中华民族的抗日战争与人民解放战争”，考查学生获取和解读历史信息的能力，对学生的历史解释、家国情怀等学科核心素养提出相应要求，体现了考查的综合性。

解题思路 大学生杨静远从对政治不感兴趣，到国家意识、政治观念觉醒，主动了解党的纲领，最终走上革命道路，原因在于国民党的抗战表现令人深感失望，相反中共则持续给社会以希望，折射出抗战时期中共中流砥柱作用得到认可，故选项B正确。与全民族抗日救亡运动高涨相关联的是“一二·九运动”，抗日救亡运动主要是全面抗战爆发之前，七七事变以后是全民族抗日战争。1941年太平洋战争以后，战争局势已发生了变化，虽然“亡”的危机依然存在，但也不再称之为“救亡运动”，故选项A错误。国民党政权深陷统治危机则是解放战争后期，材料亦未体现出和平建国的愿望，故C、D两项错误。

试题评析 本题以大学生杨静远的日记、书信等私人资料，展现大学生走上革命道路的心路历程，揭示了抗战后期大学生群体集体左转的潮流，印证了抗战时期中共中流砥柱作用的影响，有助于学生理解中国共产党为什么能够取得新民主主义革命的胜利，体现了立德树人的价值导向。

【试题出处】2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第9题

【试题】1948年1月，中共中央原则通过《关于目前党的政策中的几个重要问题》，在征求意见过程中引发热烈讨论。因各解放区分歧较大，该文件最终未成为正式决定，代之以一系列细致且分门别类的具体指示。由此可见中国共产党

A.巩固统一战线      B.坚持实事求是

C.转变工作重心      D.注重自身建设

【参考答案】B

【试题分析】

考查目标 本题以1948年中共中央《关于目前党的政策中的几个重要问题》（史称“一月决定”）的形成和讨论创设综合情境，以历史学科必备知识“新民主主义革命的胜利”为考查内容，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，体现对唯物史观、历史解释等学科核心素养的考查。

解题思路 根据题干信息可知，“一月决定”虽经中央讨论通过，但在下发征求意见过程中根据各解放区反馈的意见做了及时调整，代之以系列细致具体的指示，具体问题具体分析，这个决策过程充分体现了中国共产党坚持实事求是原则，故选项B正确。巩固统一战线不是题干的指向，并未体现与其他党派的关系，以及统一战线主要发生在全国抗战时期，故选项A错误。转变工作重心是1949年中共七届二中全会做出的决定，故选项C错误。中国共产党注重自身建设指的是着眼于提升组织、党员干部的思想、作风、能力等方面的努力，题干中也并未涉及党内关系和党内建设，故选项D错误。

试题评析 试题所选素材和情境创设较为新颖，有利于引导教学关注解放战争时段以及中国共产党政治决策、组织文化等重要问题，由此深刻理解中共革命取得胜利的内在逻辑。

【试题出处】 2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第10题

【试题】20世纪50年代中期，国家计划在城市建立身份证制度，因客观条件及种种原因而没有实施。1983年5月，公安部党组在给党中央的报告中，提请国家立法，实行《公民证》制度，得到批准。1985年9月6日，《中华人民共和国居民身份证条例》开始施行。该条例的施行反映

A.依法治国成为基本国策

B.体制改革助推基层自治

C.经济发展缩小城乡差距

D.人口流动推进政策调整

【参考答案】D

【试题分析】

考查目标 本题以1985年《中华人民共和国居民身份证条例》的实施创设生活和社会复杂情境，考查《中外历史纲要（上）》第27课《中国特色社会主义的开创与发展》“伟大的历史转折”“改革开放进程”等主干知识，考查分析历史问题并结合所学进行延展推理的能力，体现时空观念、历史解释等学科核心素养，突出对综合性和创新性的考查。

解题思路 身份证具有证明公民身份，便于人员的社会流动和管理等功能。根据材料所给的20世纪50年代、1983年、1985年三个时间信息，可以推知在八十年代实施身份证条例是因为社会形势发生了重要变化。改革开放前的计划经济时代，城乡分割二元结构下，人口未实现自由流动，改革开放后，伴随着经济的发展，工业化进程，人口流动的规模和范围扩大。为了适应这一需求，身份证条例应运而生，最终得到施行，故选项D正确。依法治国作为基本国策是1997年中共十五大上提出，故选项A错误。基层自治指的是农村的村民委员会和城市的居民委员会，材料中未反映，故B项错误。实施身份证制度与城乡差距变化无关，故C项错误。

试题评析 身份证是学生熟悉的证件，但可能较少留意到其来由。改革开放也是学生熟悉的历史事件，但未必清楚这个政策在社会层面引发的种种深刻变化。本题寓教于考，通过创设情境引导中学历史教学，提醒教师和学生在学习过程中应关注书本知识与日常生活及周遭社会的内在关联，养成善于从日常生活中捕捉问题并进行思考的品质。

【试题出处】2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第11题

【试题】罗马帝国皇帝奥古斯都为了维护统治，建立禁卫军并给予他们特殊待遇。后续皇帝不但遵循给禁卫军发放大量赏金的惯例，而且发放金额越来越大。禁卫军甚至认为皇帝的任命必须征得他们的同意。这显示罗马帝国

A.军人集团威胁政权稳定

B.经济繁荣提升军人待遇

C.皇帝赏赐增强军队战力

D.边境压力增加军费支出

【参考答案】A

【试题分析】

考查目标 本题选取罗马帝国皇帝为维护自身统治建立禁卫军等史实创设情境，以历史学科必备知识古罗马的政治制度为考查内容。综合考查学生在提取和解读信息的基础上，运用所学知识对史料进行辨析，探究历史现象背后原因的关键能力。在历史解析和知识迁移的关联中，考查学生唯物史观、历史解释等学科核心素养。

解题思路 公元前1世纪末，罗马共和国崩溃转向帝制。皇帝奥古斯都为了控制元老院，巩固自己的独裁统治，建立了效忠于自己的禁卫军。为了确保禁卫军的效忠，奥古斯都给予他们大量的赏赐，并形成惯例。随着后世皇帝对禁卫军依赖性加强，赏赐日益增大，造成禁卫军势力膨胀，甚至把持帝国皇帝的存废。军人干政成为罗马帝国衰亡的重要因素之一，故选项A正确。由于禁卫军属于皇帝身边的卫队，并非在外作战的罗马军团，因此大量的赏赐不能提高罗马军队的待遇与战力，故B、C两项错误。罗马帝国时期的长期对外征战造成了边境压力较大和军费开支的随之增大，但本题题干只涉及“发放禁卫军大量赏金”，无法判断出边境压力与军费开支增加，故D项错误。

试题评析 该题围绕教材主干知识，既考查罗马帝国演进的历史，也考查了政治制度对国家发展的影响，落实唯物史观等学科核心素养。题干并未落脚于常见的罗马帝国帝制等内容，而是展现禁卫军与皇帝统治之间的关系，设置情境较为新颖，引导学生深刻理解罗马帝国衰败的原因，体现了对教材知识的石展和综合运用。

【试题出处】2024年湖北省普通中学考选择考历史试卷第12题

【试题】中世纪中前期，地中海地区的主流通货是拜占庭帝国的苏勒德斯金币、阿拉伯帝国的第纳尔金币。自13世纪中叶起，佛罗伦萨的弗洛林金币和威尼斯的杜卡托金币取代它们，成为地中海贸易的主流通货。这一转变的原因是

A.意大利民族国家兴起    B.封建庄园制度的成熟

C.大量贵金属涌入欧洲    D.城市商品经济的发展

【参考答案】D

【试题分析】

考查目标 本题以中世纪地中海地区主流通货在拜占庭帝国、阿拉伯帝国和意大利中北部城市间的演进和转变创设情境，涉及对古代货币发行和使用情况、地中海商业贸易、中古欧洲商业城市兴起和发展等高度关联的历史概念的理解与辨析。考查学生解读历史信息，分析历史现象背后原因等多种关键能力，以及时空观念，历史解释等学科核心素养。

解题思路 根据所学知识可知，中世纪后期，意大利中北部地区商业城市雄厚的经济实力和贸易优势是其发行的金币能够取代此前的主流货币，成为中世纪晚期主流通货的根本原因，故选项D正确。意大利民族国家兴起是19世纪，故选项A错误。中世纪后期，封建庄园制度濒于解体，故选项B错误。新航路开辟后，大量贵金属涌入欧洲，故选项C错误。

试题评析 本题材料信息较为丰富，既有长时段的时间信息，也有跨地区的空间信息，情境新颖丰富，时空跨度大，助力提升学生综合运用教材知识，分析解决历史问题的能力。同时，教材中相关知识点分布在不同章节，需要在具体教学和学习过程中查漏补缺，综合理解，形成系统的逻辑认知。

【试题出处】2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第13题

【试题】1669年，国际贸易重要港口阿姆斯特丹在全城设立了多达1800盏街灯，由100名城市点灯人负责运营。该市还雇佣150名市民每夜在大街小巷巡逻。造访该城的来客纷纷注意到这里少有犯罪和骚乱。同期，伦敦的夜晚也沐浴在玻璃灯笼的光辉之中。17世纪末，欧洲人第一次驯服了夜晚。据此可推断

A.西欧海外活动获利丰厚

B.科学发展拓展人类活动空间

C.世界经济格局发生巨变

D.工业革命提升城市管理水平

【参考答案】A

【试题分析】

考查目标 本题运用17世纪荷兰阿姆斯特丹及英国伦敦的街灯建设，以及城市治安方面的配套措施等创设复杂情境，考查新航路开辟所引发的全球性流动、西方列强对亚非拉的殖民扩张以及资本主义的发展等主干知识。考查学生阅读材料提取关键信息，调动和运用所学知识解决问题的能力，在历史现象与本质辨识中考查学生的唯物史观、时空观念、历史解释等学科核心素养，突出了历史学科考查的综合性、应用性和创新性。

解题思路 题干说明17世纪中叶阿姆斯特丹及伦敦在驯服城市夜晚方面的做法，特别强调它们不惜耗资在全城点灯并加强巡逻的事例。两个城市之所以能有所作为，在于它们的海上活动带来了丰厚的利益。海上活动包括海外贸易与海外殖民，荷兰与英国恰好是17世纪欧洲海外活动中最为活跃的两个国家，通过海外活动攫取了巨额财富，使得它们有财力在本国主要城市广泛设立煤油街灯，保障人们在夜晚的出行安全，从而驯服夜晚，故选项A正确。此时的科学发展更加偏向于技术层面，且题干中并没有信息说明技术出现显著进步，故选项B错误。世界经济格局的转变是个漫长的过程，真正能称为巨变的情况发生于19世纪末20世纪初，资本主义世界经济体系在全球得以确立，故选项C错误。题干虽与城市管理有关，但此时距英国工业革命的发生尚有一个世纪之久，故选项D错误。

试题评析 本题通过近代海洋国家在城市建设方面的做法，考查学生对于西方国家大航海、资本主义的兴起与殖民活动、工业革命的理解，在角度和情境设置方面具有一定的创新。

【试题出处】2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第14题

【试题】1913年，多米尼加对德国进出口占其对外贸易总额约20%，到1916年这两项数据均清零。1914-1917年，阿根廷三大农产品大麦、小麦和亚麻的出口量价齐跌。尽管战时需求挽救了巴西橡胶业，但其咖啡贸易在1914-1915年间下降了三分之一。1914-1918年，上海、大阪的现代纺织厂产量暴增。这些现象反映

A.世界市场因战争濒临崩溃

B.欧美国家侵略重心转移

C.第一次世界大战的全球性

D.单一产业结构弊端显现

【参考答案】C

【试题分析】

考查目标 本题运用拉丁美洲若干国家、中国、日本等国若干行业一战时期的外贸数据创设综合情境，考查学生对于第一次世界大战、世界市场的形成等主干知识的理解。考查学生阅读材料提取并解读历史信息，调动和运用所学知识解决问题的能力，在历史现象中考查学生的唯物史观、历史解释等学科核心素养，突出了历史学科考查的综合性和应用性。

解题思路 题干列举了一战期间拉美地区多米尼加、阿根廷和巴西等国家若干行业对外贸易上发生的显著变化以及中国和日本纺织行业的增长，来陈述第一次世界大战的发生与进行在全球范围产生的影响。虽然第一次世界大战的主要战场是在欧洲地区，但是世界上其他国家亦以各种各样的方式被卷入这场冲突之中，如中国派遣14万余名华工赴欧参战。拉丁美洲国家没有直接参战，但在对外贸易上明显受到一战的影响，中日两国的产业发展亦是如此。这些例子充分说明了第一次世界大战的全球性，故选项C正确。据题干可知，巴西橡胶业和中日两国的绵纺业都在发展之中，故选项A错误。一战期间，欧美国家并没有放弃对于殖民地的掠夺，也未出现所谓的侵略重心转移，故选项B错误。题干中仅拉美地区存在单一产业结构的问题，但所列举的还有中国、日本，综合这些国家来看并不存在单一产业结构问题，故选项D错误。

试题评析 本题通过对拉美及亚洲这些远离欧洲的部分国家对外贸易数据的变化考查学生对于第一次世界大战全球性的理解，强调第一次世界大战并非仅是欧洲大战，引导学生树立反对不义战争、支持和平发展的正确世界观。

【试题出处】2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第15题

【试题】20世纪50年代，联邦德国盛产怀旧电影。这些影片多数是纳粹时期电影的翻版，取景于风光优美的德国南部山区，勾画出未遭炮火的乡村和纯朴快乐的民众——“没有受到最近历史的玷污，也没有受到东西方势力的占领”。这反映出当时联邦德国社会

A.积极反思纳粹罪行    B.致力于摆脱战败阴影

C.重视传承电影艺术    D.热衷于重构本国历史

【参考答案】B

【试题分析】

考查目标 本题运用战后初期联邦德国电影对于德国社会氛围的营造创设情境，考查第二次世界大战、二战后资本主义国家的变化、冷战的发生等主干知识。考查学生阅读材料提取关键信息，调动和运用所学知识解决问题的能力，在历史现象与本质的辨识中考查学生的唯物史观、时空观念、历史解释等学科核心素养，突出了历史学科考查的综合性、应用性和创新性。

解题思路 题干说明战后初期联邦德国怀旧电影的特点、内容以及价值倾向，特别强调联邦德国社会对于历史与当下的反思，为学生提供了思维引导。电影画面勾勒出的理想中的德国社会面貌以及由此反映出的德国民众对于和平与幸福生活的期望，摆脱战败阴影重回德国传统生活的倾向非常明确，故选项B正确。“最近历史”指二战中德国战败，“东西方势力”指被美苏英法分区占领，德国分裂成东德和西德。题干中的怀旧电影怀念的是德国的统一，目的在于重振民众信心，无法反映他们积极反思纳粹罪行，故选项A错误。虽然战后初期联邦德国的电影很多是翻拍自纳粹德国时期的电影，但是为了塑造积极的社会氛围，这无法说明电影艺术传承，故选项C错误。电影主要反映了德国社会对于传统的和平与幸福生活的向往，并非是在重构历史，故选项D错误。

试题评析 本题的亮点在于，通过电影等文化现象考查一个国家的社会心态，借此反映战后初期战败国的社会面貌，理解其战后重建与发展在社会心理层面的推进，进而加深对于战后欧洲联合乃至国际秩序演进的理解。考查学生对历史理解与历史解释能力的把握，深刻理解世界历史从战争向和平过渡的复杂性，培养珍惜和平、热爱祖国的优秀品质。

【试题出处】2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第17题

【试题】[五四期刊与社会思潮]

材料一 以五四运动为中心的前后时期（1915-1923年），大量期刊涌现。下图是五四时期期刊创办情况：

——摘编自杜波《五四时期期刊研究》

材料二 创办于1915年的《新青年》《科学》及1917年的《太平洋》，代表了当时思想界的动态。文化类期刊有《湘江评论》《浙江新潮》等新文化期刊，《国故》《学衡》等保守主义文化期刊，《侦探世界》等通俗文学期刊，《小说月报》《创造》等新文学期刊。《科学》“以传播世界最新科学知识为职志”，主张科学救国，同类期刊有《电界》《心理》等。《太平洋》主要刊发政论文章，主张政治革新。政府及政党亦办期刊，如中共刊物《共产党》《劳动界》，国民党刊物《建设》等。

——摘编自《五四时期期刊介绍》等

（1）根据材料并结合所学，概括五四时期期刊的整体特征。

（2）根据材料并结合所学，分析五四时期期刊蓬勃发展的背景。

【参考答案】

（1）  特征：分布广泛，遍及多数省份；不平衡，个别区域优势明显；类型多样；办刊主体多元。

（2）背景：新文化运动激活思想；军阀纷争客观上放松对思想文化的控制；经济发展，人口集中到城市；交通通讯印刷等技术的进步；新式教育产生大量知识分子；西方知识和思想广泛传入中国（马克思主义的传播）。

【试题分析】

考查目标 本题以五四时期期刊概貌创设情境，考查“民国初年经济、社会生活的新气象”“新文化运动的开展”“五四运动和马克思主义的传播”“中国共产党的诞生”等主干知识，考查获取和解读历史信息、分析历史问题的关键能力，体现时空观念、历史解释等学科核心素养，突出考查的综合性。

解题思路 首先应注意设问（1）中的“整体特征”，因此不能仅着眼于某一种或某一类期刊。由此出发，可以从材料一提取创刊地点遍及全国二十余省份、部分地区突出等信息，从材料二中提取刊物类型多样、办刊主体多元等信息，二者合并即可作答。根据材料所提示的五四时期的时间范围1915-1923年，联系这一阶段的政治、经济、文化主要特征，并结合教材重点介绍的《新青年》等刊物，以及创办期刊所需的基本条件（作者、读者、技术等），可以综合推知五四时期期刊蓬勃发展的背景。

试题评析 本题设问基于教材，作答需要紧密联系五四新文化运动时期的主干知识，要求学生对教材有充分的掌握，迁移《新青年》等知识，并对期刊作为一种极其重要的信息载体有一定的认知。这也提示教学，历史学习不只是简单识记基本信息，更要理解历史演进的脉络和内在逻辑。

【试题出处】2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第18题

【试题】[大国对外政策的转变]

材料一 19世纪末，法国共和党领袖茹尔·费里曾直言不讳地宣称：“对于富强的国家来说，殖民地是最有利可图的投资对象之一。”戴高乐同样是一位竭力维护法兰西殖民利益的帝国派军人，一向视遍及全球的殖民地为法兰西辉煌业绩的一部分。他在首次执政期间（1944年9月至1946年1月），奉行老殖民主义政策。1946年8月17日，戴高乐在向报界讲话时强调：“同海外领地联结在一起，法国是一个大国；失去这些领地，法国将不再成为大国。”

——摘编自陈永祥《戴高乐对第三世界国家外交政策的调整》

材料二 1958年，戴高乐重新上台后，着手调整对外政策。政策之一是建立一个新的法兰西共同体，以代替之前的法兰西联邦，给各成员国以内政方面的自治权，允许它们随时退出共同体。1964年9月至10月，戴高乐出访拉美十国。此次行程二万多公里，发表演说五十多篇，主旨是抨击美国推行霸权主义，强调维护民族独立，并号召拉美国家“向法国看，向欧洲看”。他还呼吁美国“在适当的和确定的限期内从印度支那撤走，让其人民以自己的方式决定自己的命运”。

——摘编自罗会钧《戴高乐与法国殖民主义的终结》

（1）根据材料一，指出二战结束后法国政府坚持殖民主义政策的原因。

（2）根据材料并结合所学，概括戴高乐1958年重新执政后法国政府对外政策的转变，并予以评述。

【参考答案】

（1）原因：殖民主义的传统；复兴法国的现实需要；戴高乐的个人推动。

（2）政策转变：放弃传统殖民主义政策；实行独立自主的外交政策。

评述：在战后民族解放运动冲击下，传统殖民主义政策难以为继；反对美国霸权主义，维护法国的大国地位；一定程度上冲击两极格局；加强了法国在第三世界的影响；为法国经济发展营造了有利的内外环境。

【试题分析】

考查目标 本题以戴高乐执政时期法国对外政策的演变创设情境，以历史学科必备知识“世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展”“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”等为考查内容。综合考查学生在提取和解读信息的基础上，运用所学知识对材料进行辨析，探究历史现象背后原因以及评析历史现象的关键能力，考查学生时空观念、历史解释等学科核心素养，突出了考查的综合性和应用性。

解题思路 戴高乐作为现代法国的重要领导人，其执政时期对外政策的调整是二战后法国能够得以继续保持大国地位的重要原因，也是学界长期以来的研究热点。由于戴高乐时期的对外政策涉及世界殖民体系的瓦解，因此本题聚焦于世界殖民体系的瓦解与戴高乐时期对外政策的转变之间的关系。

第（1）问要求学生根据材料分析二战后法国政府坚持殖民主义政策的原因，在分析19世纪末法国茹尔·费里关于殖民地有利可图的话语以及戴高乐讲话的基础上，从经济、政治和个人等方面，分别提炼出二战后法国坚持殖民主义政策的原因。

第（2）问需要学生结合所学和材料提供的历史信息，将具体的史实放在历史场景的时空框架下进行分析，概括出戴高乐1958年重新执政后对外政策的转变在于主动施行非殖民化政策和独立自主的外交政策。对戴高乐重新执政后对外政策的转变进行评析，考查学生对这一转变的深刻理解，分别归纳出转变的原因、表现和影响，即二战后民族解放运动的蓬勃发展是法国殖民主义政策难以为继的原因。戴高乐的非殖民化和独立自主的对外政策一方面促进了当时法国的经济发展，另一方面维护了法国的大国地位，冲击了两极格局。第（2）问的评析相对于第（1）问和转变的概括是一个升华，有利于学生加深理解世界殖民体系瓦解与大国对外政策转变之间的联系。

试题评析  该题围绕教材主干知识“世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展”“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”，既考查二战后法国对外政策演变的历史，也考查了世界殖民体系瓦解和冷战格局演变的历史，落实唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证等学科核心素养。该试题的亮点在于：

一是重视回归教材，强调深度学习。试题以法国戴高乐对外政策的转变为切口，全面考查学生对世界殖民体系解体和冷战格局演变的理解，有利于学生正确认识世界殖民体系解体的影响和冷战时期多极化趋势的形成，对教材作了较好的拓展和延伸，有利于学生对二战后世界历史的深度学习。

二是注重历史学科多重素养的培养。试题通过二战后的法国对外政策与1958年之后法国对外政策不同之处之间的比较，综合考查学生对不同的历史时空和形势下同一个国家对外政策变化的认知与评价，引导学生学会运用辩证思维，在唯物史观的指导下，结合史料，科学理性地认识历史问题，并做出正确的历史解释，进而在试题解答的过程中考查其历史学科核心素养的达成度。

【试题出处】2024年湖北省普通高中学考选择考历史试卷第19题

【试题】[物质与文明]

文明通过不断吸收、创造新物品而获得成长，即使最普通的一件物品，在特定的历史条件下，也可能成为改变世界的关键。有学者指出，物品与文明的关系有以下几种类型：

在上述三种类型中任选其一，结合所学知识，自拟论题，展开论述。（要求：观点正确，史论结合，表述成文。）

【参考答案】略

【试题分析】

考查目标 本题运用物品与社会的相互关系为主题，创设综合的学习情境，考查学生对物质与文明关系的整体认识，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题并进行历史探究的能力，深化学生对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养的理解与应用，突出了考查的应用性和创新性。

解题思路  人类在漫长的进化史中，一直没有停止过对自然界的观察，并将自己的生活一步一步与自然相结合，通过创建一个“物品”的体系，来建立社会和生活，这符合马克思主义唯物史观的基本观点。教材所展现的历史是抽象的，应引导学生将已掌握的知识和身边现实相联系，以不同的角度来理清物质与文明的关系。通过对物质与文明互动关系的考查提示在虚化错觉越来越强烈的社会增强现实感，引导青少年重视实践、崇尚创造。

学生可在材料所提供的三种关系类型中任选其一，联系相关的学科知识，提出观点，展开论述。如选择第一种类型，可以美洲大陆土豆、辣椒的传播为例，以中国封建时期西域等地传人的各类食物、中国古代四大发明的外传等为论述材料，论证“物品交流丰富人类生活”等观点；如选择第二种类型，则可以铁器牛耕、内燃机、发电机等物品的产生背景及价值为论述材料，论证“社会需求是新物品产生的主要动力”等观点；如选择第三种类型，则以蒸汽机等关键物品与“蒸汽时代”的关系为论述材料，论证“关键物品的出现推动了物品体系的革新”等观点。

试题评析 本题的亮点之一是给予学生开放作答的空间。试题设问给予三个类型的选择，学生确立论题，也可参考所举事例组织论述，鼓励学生在自身所有的历史知识储备中调取相关例证对自己的观点展开论述。

亮点之二强调基础知识的考查。试题的论题发散，以物质与文明关系的角度展开论述，几乎涵盖了古代史到现代史的绝大部分主干知识，考查内容全面，对学生的归纳概括能力和知识迁移能力要求较高。

亮点之三是强化学科核心素养的培育。试题在给予学生多样化答题选择的同时，要求学生遵循唯物史观这条基线，利用所学的必备知识，在时空观念下，秉承史料实证的原则，组织相关材料论证，展开充分的历史解释，揭示人类社会历史客观基础和发展规律，帮助学生进一步明确服务于国家和社会发展的责任感和使命感，强化其家国情怀。