本校法、他校法、理校法在校是非功能中的运用

对校法

本校法

他校法

理校法

校对有两大功能，一是校异同，一是校是非。校异同是校对人员将校样与原稿逐字逐句比照，通过查找两者的异同来发现并改正录排错误。校是非是校对人员发现原稿本身存在的错误，提请编辑处理，弥补作者创作和编辑加工的疏漏。校异同和校是非同样重要，不可偏废。校对人员在完成消灭异同错误的任务同时，还应注意发现原稿中的是非错误，实现好校是非的功能，发挥校对工作在保障图书质量中的重要作用。

校对的基本方法有对校法、本校法、他校法、理校法四种。这是著名学者陈垣总结提出的校勘原则和方法。对校法是将校样依据原稿进行比照核对，通过比对发现校样与原稿的异同，改正排版的错漏，其主要功能是校异同。本校法是将书稿内容前后比较，发现表述不一致或矛盾的地方，提出疑问，以订正错误的校对方法。他校法的特点是以他书校本书，是利用与所校对书稿内容相关的比较权威的其他文献排疑的校对方法。理校法是通过推理、分析作出是非判断的校对方法。在校对实践中，书稿中的是非错误主要是通过运用本校法、他校法、理校法发现的。运用好这三种校对方法，是提升校是非水平、实现校对的校是非功能的重要途径。（本文 作者：张学民；单位：党建读物出版社；本文来源：中国新闻出版广电报/网 ）

编

校

审

本校法是通过比照校样中内容前后不一致或矛盾的地方来发现错误的方法。因此，校对人员对于书稿中前后相同的内容，要有意识地和已校过的相应内容进行对比，确认是否与前面的一致。如不一致，说明其中必然存在着错误。如，一本书稿前文提到“1942年12月，党中央发布《中共中央关于延安干部学校的决定》”；后文提到这个文件的发布日期是“1941年12月”。同一个文件，发布日期不同，其中必定存在错误。又如，前文提到“全国有党员8800多万名”，后文说“全国有党员8900多万名”，前后数据不一致。再如，前文讲到井冈山精神的主要内容是“坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路，依靠群众、勇于胜利”。紧接的后文讲到“勇闯新路是井冈山精神的核心”。前面是“敢闯新路”，后面是“勇闯新路”，意思虽然相同，但用字有不同，其中应有一个是错误的。

校

编

审

他校法是通过以他书校本书的方法来发现校样中的错误。有时，通过本校法发现前后内容不一致，但不能确定其中哪一个是正确的情况下，可以运用他校法，在有关的权威文献资料中找到根据。如，刘少奇同志的一篇著作标题在书稿中出现了两次，第一次是《清算党内的孟什维克思想》，第二次是《清算党内的孟什维主义》。用本校法可以发现二者不一致。究竟哪一个是正确的？在对这篇著作不熟悉的情况下，就要用他校法从权威文献中查找核实。经查阅《刘少奇选集》，得知正确的标题是《清算党内的孟什维主义思想》。这证明书稿中的两个标题都是不准确的。

对于书稿中引用其他图书或法律法规、党的全国代表大会报告等文献中的内容，可以通过他校法，核实引文内容是否准确。如一本书稿中阐述毛泽东同志借用一副对联给学风不正的人画像：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，咀尖皮厚腹中空。”其中，究竟是“咀”还是“嘴”，经与《毛泽东选集》第三卷中《改造我们的学习》一文核对，是“嘴尖皮厚腹中空”，此处的“咀”，应建议编辑改为“嘴”。

校

审

编

理校法是通过推理、分析作出是非判断的校对方法。推理的依据应是常理和事物本身的逻辑和道理。如一本书稿中谈到毛泽东同志读书的范围很广，引用了《西行漫记》中的一段文字：“他读书的范围不仅限于马克思主义的哲学家，而且也读过一些古希腊哲学家如斯宾诺莎、康德、歌德、黑格尔、卢梭等人的著作。”斯宾诺莎、康德、歌德、黑格尔、卢梭这些人物哪一个也不是古希腊的哲学家，不符合事实逻辑，由此可知这段引文中存在着错误。提请编辑核实后得知，原文中“古希腊哲学家”后的“如”字应为顿号，用来表示并列关系。

中文编辑校对网

能

编辑校对审读