力求精准、简练、明白——谈少儿图书语言的规范化

笔者从事少儿出版工作30多年了，深知少儿图书编校质量的重要性。少儿图书，是教小朋友认识世界的，一个字、一个标点符号都不能出错，否则就是误人子弟；不懂不要装懂，要学习。作为从业人员，我们对出版行业的特殊性要有清醒的、充分的认识，在编校书稿时，要合理安排，分出轻重缓急，仔细看清从眼睛下面经过的文字、标点，要知道一切都不能成为差错发生的理由。尤其是少儿图书的语言运用，要力求精准、简练、明白，合乎语法，从而准确地表达作品的思想内容，潜移默化地向小读者传授规范的语言。

汉语的表意性非常丰富，词汇量很大，同音词和义近词、形近词不少，不同词类的词能否搭配、怎样搭配是有其规律的，对此，我们要仔细加以辨别，弄清其内在逻辑性，这样才能正确地使用词语，发现校样中的错误。

例如，在“一叠废报纸”“五叠百元大钞”这两个词组中，“叠”用作量词。其实“叠”是不能做量词的，应换做“沓”或“摞”，区别在于“沓”指堆叠物薄一些如纸张等，“摞”指厚一些的如碗、筐、箱子。

像“两棵树枝”“一棵树桩”“一只鸟窝”，量词“棵”与“树”可以搭配，但与“树枝”“树桩”不能搭配；量词“只”与“鸟”可以搭配，但与“鸟窝”不能搭配，所以应分别改成“两根树枝”“一个树桩”“一个鸟窝”。“一幅壮丽的景 象 ”“一条鲸”等都存在量词和所表示的事物之间搭配不当的问题，应分别改成“一派壮丽的景象（或“一幅壮丽的图景”）”“一头鲸”。

同音词如“不详”与“不祥”，“必须”与“必需”，“制定”与“制订”，“做客”与“作客”，“蒙眬”与“朦胧”，每组中的两个词或词义不同，或词性不同，不可混用。

我们还要注意 词语有固定性，不可随意改动，特别是熟语比如成语 ，一般不能任意移动词序，抽换或增减其中的成分。例如“添油加醋”不宜变成“加油添醋”，“流光溢彩”不宜变成“流金溢彩”，“任重道远”不能写作“任重路远”或“任重又道远”。

另外像“活蹦乱跳”与“活蹦鲜跳”，“游弋”与“游曳”，“日出而作”与“日出而起”，“百口莫辩”与“百口难辩”，“趾高气扬”与“趾高气昂”，“可望而不可即”与“可望而不可及”等，每组词语中前一个词才是规范的。

“电光石火”常被写成“电光火石”，这是因为不了解该词的构成造成的：“电光”指闪电带来的光，“石火”指敲石发出的火，“电光”与“石火”放在一起结构对称，用来形容短暂、一闪而过。“火石”指燧石，“电光火石”在结构上不成立。

句子成分搭配不当，有主语和谓语搭配不当、谓语和宾语搭配不当等各种情况。

例如“年轻人越说越响，脸都涨红了”一句，主语是“年轻人”，两个主谓词组“越说越响”和“脸都涨红了”做谓语，什么“越说越响”呢？是“声音”，显然第一个主谓词组缺了主语，“年轻人”之后应加上“声音”二字，整个句子表意才完整。

在“……增加广告创意的数量和质量”一句中，“增加”“数量”可行，“增加”“质量”显然有问题，句中缺少一个与“质量”相配的谓语动词，所以应在“增加”之后加上“和提升”三个字。

相当一部分少儿读物中图画占了很大的比例，编校人员要特别留意文字表述与图画是否存在不合常理、不符合儿童生活实际之处，图画中有无不规范文字等。

在一本教孩子念儿歌的校样里，儿歌下面“给家长的话”中这样写道：“除了缠线球，我们还可以帮妈妈洗衣服，收寄快递，去超市购物……”

这段给家长的话没有语病，但存在高估儿童能力、不符合相应年龄段儿童生活实际的问题，而把“洗衣服，收寄快递，去超市购物”改成“叠衣服，摆放碗筷，剥毛豆”等比较贴近幼儿生活的几个动作，对家长和孩子更具有可操作性。

我们再来看这样一个画面：三个孩子在兴高采烈地放鞭炮，其中一个孩子和另外两个孩子的脸是相对的。

这幅画的问题是非常明显的：放鞭炮的人一定不能相对站立或蹲着，这样极易发生危险。正确的方式应该是背对背站着向外侧施放鞭炮。后来美术编辑请电脑制作员对图画进行了修改。

还有一幅画画的是坐在小凳子上的小姑娘一边美美地吃着西瓜，一边（几乎是正面）吹着电风扇，电风扇就放在她跟前的地板上，高矮与小姑娘坐在凳子上的高度差不多。

这个画面存在两个问题：一是小姑娘距离电风扇太近，不安全；二是小姑娘正在吃东西而且是在吃凉性的西瓜，电风扇迎面吹出来的风正吹进她张开的嘴里，这岂不是既不卫生又对肠胃不利？画面后来改成小姑娘坐在位于画面左后方的一张餐桌边吃西瓜，离电风扇有一定距离，从而使图画与图画下方“不要太靠近风扇”等文字更加相符。

综上所述，少儿图书的编校人员除了具备较强的责任意识，还要练好内功，既要有较全面的现代汉语知识，正确运用字、词、句，还要勤查和会查各类工具书。工具书是“不说话的老师”，它能帮助我们解决校对实践中遇到的诸多问题：注意总结归纳校样中出错的规律，注意积累校对经验，平时有意识地做些工作记录，天长日久积累下来也是一笔实用的“财富”，可以提高效率，提高校对工作的水平。

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