传承与构建:高校创客文化的内涵、特点及培育路径

2015年国务院印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》明确了发展众创空间的八大重点任务，其中之一就是要“大力培育企业家精神和创客文化，将奇思妙想、创新创意转化为实实在在的创业活动”[1]。文化作为一种社会意识形态，是人类物质生产和生活方式的反映，同时又对人的行为方式产生重要的影响。换言之，有什么样的文化，就会有什么样的行为价值导向，有什么样的创客文化，就提倡什么样的创新创业行为。高校作为大众创业、万众创新生力军的主要培育者和输送者，其根本任务是立德树人。因此，高校开展的创新创业活动也必然区别于普通的创客活动，其创客文化也应有其自身的独特内涵。

一、创客的兴起及其内涵

创客是由英文Maker翻译而来，其源头可追溯至20世纪60年代西方兴起的DIY(自己动手做)。2001年，麻省理工学院比特与原子研究中心发起成立FabLab(微观装配实验室)，其核心理念是发明创造可以在任何地方由任何人来实现，从此开启了发明创造大众化、平民化、个性化的时代，创客也开始真正 进入人们的视野。2005年，美国人戴尔·多尔蒂创办了Make杂志，专注于宣传报道DIY，并于次年开始每年举办一次Maker Faire(制汇节)。这是全球最大的DIY集会，成为创客们展示创意、创新与创造的舞台。2012年，长尾理论的提出者克里斯·安德森出版专著Makers:The New Industrial Revolution(《创客:新工业革命》)，在书中他预言创客时代的到来将引发一场新的工业变革。该书于同年被翻译至中国，并引起了专家学者的关注和研究。2014年，美国总统奥巴马宣布每年的6月18日为美国的“国家创客日”。创客在中国的兴起始于2010年左右。据学者研究，2009—2011年，深圳、上海和北京的创客空间相继成立，成为中国最早的创客活动载体[2]。2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”的号召，进一步助推了国内创客运动的发展;2015年3月，“创客”一词首次被写进了《政府工作报告》。截至到2019年12月，我国众创空间总数已达8000家[3]。

分析创客的兴起和发展历程可以发现，早期创客主要还是指那些专注于高科技领域发明创造的专业人员，但随着创客运动影响力的不断扩大，越来越多的人加入创客活动中，创客的主体就由专业科技人员拓展到任何怀有创意并付诸实践的普通大众。因此，创客也有狭义和广义之分，狭义的创客是指出于兴趣而热衷于电子信息、智能机械、3D打印等高科技领域，并进行发明创造的人，主要以专业科技人员为主;广义的创客是指一切怀有梦想、热衷实践，努力将创意、设计转变为现实乃至将相应的产品市场化的人。无论是广义的创客，还是狭义的创客，他们共同的特征是具有自主创新能力。

二、创客文化溯源

随着创客活动、创客工厂以及众创空间的蓬勃发展，创客文化也随之孕育而生。作为科技进步与时代发展的产物，创客文化最早产生于欧美国家并能发展壮大有其历史必然性。从早期的车库文化、硅谷文化、DIY文化再到黑客文化，都能从中发现创客文化的历史基因。

1.车库文化

19世纪末，美国的工业生产水平处于世界前列，这为汽车的发展创造了条件。到20世纪20年代，越来越多的美国普通家庭拥有了汽车，相应地家家均有私家车库，车库中集满了各种设备、零件，人们除了可以保养、修理或改装自己的爱车，还可以在这里根据自己的兴趣爱好进行各种实践制作。于是，车库的作用就超出了存放和修理车辆的原始功能，它更像是“家庭实验室”。在这里即使是普通人只要你敢于创造、勤于动手，都可以实现自己的创造梦想。当今许多世界著名的美国企业正是诞生在不起眼的车库之中，迪士尼工作室诞生于1923年迪士尼叔叔家的车库里，惠普公司于1939年在一间狭窄的车库中成立，斯蒂夫·乔布斯与朋友于1976年在自家的车库中组装成功了第一台个人电脑，类似这样的企业还能列出很多。可以说，正是鼓励创新的车库文化造就了今日美国科技的强盛。车库文化体现出鲜明的动手性和创造性特征，成为创客文化的原始基因。

2.硅谷文化

硅谷地处美国加利福尼亚州，是旧金山市和圣何塞市之间的一块狭长地带。早期的硅谷更准确地说是“果谷”，因为它大部分地区是以种植杏树为主的普通果园，唯一不同的是它紧邻着斯坦福大学。1947年，时任斯坦福大学校长弗雷德里克·特曼提出了建立斯坦福大学研究园的设想，将校园旁边的一片谷地免费提供给搞产品研发的师生，逐渐形成了教科研机构与高新技术产业相互融合的发展模式，一批高新技术企业开始在这里兴起。20世纪70年代，半导体的研究成为该地区的主要产业，而硅是半导体芯片的主要成分，硅谷因此而得名。硅谷的兴起，得益于人才、资金、企业需求等要素的有效组合，但是仅具有这些并非就能“复制”出新的硅谷来。曾任英特尔公司总裁的戴夫·鲍特鲁克认为:“硅谷最精彩的东西是其增长和创新的工作方式与精神。”这种工作方式和精神其实就是硅谷的创新创业文化。在硅谷文化中，既鼓励创新又宽容失败，既崇尚竞争又鼓励合作，既重视风险投资又强调利润回报，这种独特的文化是硅谷得以长久发展的精神源泉。

3.DIY文化

DIY的字面意思是自己动手做，这是存在于人类发展各个历史时期的基本生产方式。在前工业时期，由于生产力的极度低下，人们的生产生活只能是自己动手、自力更生。第一次工业革命之后，人类进入了近现代工业时期，机器的出现使得生产效率大幅提升，机器生产的产品代表着高级、进步，成为一种时尚，“自己做”被“机器做”取代。随着机器大工业的发展，人类到了后现代工业时期，机器批量生产带来的物质充裕和无差别化也导致了人的精神的空虚和焦虑，人们开始追寻一种灵活而个性的消费需求，“自己做”又重新回到了人们的视野。于是，在20世纪60年代，西方欧美国家将DIY上升为一种生活方式和文化理念。此时，DIY不再是简单的为了节约成本而自己动手做，更主要的是人们通过DIY实现思想层面的自我重塑。DIY文化具有鲜明的草根性和个体性特征，任何人都可以在“自己做”的过程中进行自我设计、自我表达，肯定个体的自由和价值，摆脱对人的依赖、物的依赖乃至是精神的奴役，从而彰显自我存在的满足感和愉悦感，实现人的个性自由发展，这些也正是当今创客文化中的重要元素。

4.黑客文化

黑客是由英文hack的派生词hacker翻译而来，hack原意有劈出、开辟之意，含有褒义。最早的黑客诞生于20世纪60年代麻省理工学院贝尔实验室里，专指从事计算机高级技术的人员，他们为检测计算机软硬件的漏洞，对计算机系统的安全性进行测试，纠正代码故障，共享他们开发的程序源代码。此时的黑客虽然具有高超的计算机技能，但他们的价值追求是通过自身的技术来修复计算机的漏洞，并从对未知难题的破解、技术的分享中来获得自身的价值。1980年，黑客的价值取向发生了改变。在这一年美国修订了版权法，把源程序及目标程序等纳入国家版权保护范围，但是一些黑客出于个人私利，违背了早期黑客的价值追求和道德准则，利用自身的技术优势非法入侵他人计算机系统，甚至窃取公司、国家机密以牟利。1983年，攻击美国国家实验室的“414S黑客”案告破，在媒体的宣传下，黑客的形象更是一落千丈，hacker也就变成了cracker(骇客)。但是，早期的黑客具有极高的技术天赋，他们对探索计算机奥秘有着高涨的专研热情，并乐于分享技术，积极探索未知，在他们身上体现出自由、分享、探索的文化追求，这些依然是创客文化的源头。

三、高校创客文化的基本内涵

通过对车库文化、硅谷文化、DIY文化以及黑客文化的回溯，可以发现，创客发源兴盛于欧美国家，源自不同于中国的文化土壤和文化背景。高校培育创客文化不能是简单“拿来主义”，而要立足中国的国情，根据高校的组织特色和社会功能，理性地加以吸收和借鉴，提炼高校自身的创客文化内涵。高校创客文化作为在大学这一特定组织中产生的亚文化，其文化的根本导向必定与其组织所承担的任务和功能相一致。立德树人是高校的根本任务，其他一切工作的指向都是为实现这个根本任务而进行的。因此，高校创客文化既要继承传统创客文化中的优秀基因，又要围绕新时代高等教育的使命，坚守育人为本的价值导向，培育具有高校自身特色的创客文化，营造良好的创新创业教育氛围，为培养创新创业型人才提供文化支撑。

1.崇尚创新、敢为人先的价值追求

创新是当今时代的主旋律，也是一个国家、民族兴旺发达的不竭动力。在党的十八届五中全会提出的“五大发展理念”中，创新位于首位;党的十九大报告又进一步强调，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑[4];《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》提及“创新”一词多达31次。在高校创客文化中提倡崇尚创新、敢为人先的价值追求既是大学文化发展的要求，也是创客文化本身的价值内核体现。高校是国家创新体系中的重要组成部分，承担着为国家培养高素质创新创业人才的历史重任。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，教育对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义[5]。高校只有提倡创新、推崇创新，才能培养出创新型的人才。正如英国哲学家、教育家怀特海对大学阶段的年轻学生的期待那样，“你必须自由地思考，不管是对是错，自由地欣赏未被危险因素干扰的大千世界的斑斓色彩”[6]，这种对“自由地思考”的鼓励就是要让学生始终保持对创新的追求。对创客而言，创新是创客的本质特征，创客必须敢于打破常规、勇于探索未知，才会不断地涌现出新的创意，才有可能将创意转变为现实，离开了创新，创客便失去了灵魂，创客活动也就成了无源之水、无本之木。

2.学以致用、勤于实践的学习态度

教育具有社会变迁功能，即教育通过开发人的潜能，提升人的素质，从而能够推动社会的发展与变革[7]。早期的大学因从事纯学术研究、传播高深学问而远离社会现实被称为“象牙塔”，但纵观高等教育的发展历程，从早期西方传统的古典大学“传授知识、造就绅士”，到洪堡大学强调“发展知识”“以科研为核心”，再到威斯康星大学提出“直接为社会服务”，高等教育正持续向社会开放并融入社会发展之中，其承担的社会功能也在不断强化，哈佛大学第25任校长德里克·博克在其著名的教育著作《走出象牙塔》一书中所用的副标题就是“现代大学的社会责任”。进入21世纪以来，驱动社会经济发展的动力越来越多地依靠知识和创新，高校也就逐渐走近经济社会发展的中心，并成为社会发展的“动力源”，提高教育服务经济社会发展的能力已经成为高校的一项重要功能。提倡学以致用、勤于实践的学习态度是当前高校所承担的社会变迁功能的需要，就是要将知识运用于实践中，将潜在的知识形态生产力转化为直接的生产力和科技力。对创客而言，创客的灵魂在于创意，但绝不仅止于创意，体现创客价值的是其最终的产品体现。对高校学生创客而言，他们一方面要在学习中将理论与实践相结合，通过实践强化对理论知识的理解与运用，以用促学，实现从知识到能力的转化;另一方面，他们要将专业知识运用于创客实践中，在实践中寻找灵感，萌发创意，并通过实践，将设想落实到行动上，才能最终将创意变成现实。

3.跨界融合、乐于合作的共享理念

互联网经济时代的到来，使“跨界”成为一个热词，它不仅成为当前的一种生活潮流，更代表着一种多维的视角和思维特质。“互联网+”的出现打破了行业的界限，使得社会的需求和供应被不断地丰富和完善，不同性质的行业、领域通过互联网被联系在了一起，原本互不相干的资源得以重新组合，出现了新的产业和新的业态，并产生了更大的价值效应。跨界融合也影响到高等教育领域。2017年以来，教育部积极推进的新工科建设，就是为了使高等教育适应因跨界融合而出现的各种新兴产业。当前，现代工程是一种融科学、技术、人文、艺术等多学科知识的“大工程”，涉及多学科知识的综合运用。从近年来的全国 “挑战杯”赛事来看，不论是参赛学生，还是指导教师，已不再是某单一学科的学生和老师可以胜任的，而是由具备不同专业学科背景的师生组成的团队。这样的团队组合能够突破各自的专业局限，他们发挥各自的专业特长，在交流中碰撞出创意火花，围绕一个共同的工程目标通力合作，在具体的专业技术环节上实现紧密对接配合，实现创意共享、项目共建的高效性。高校创客要养成跨界思维，乐于与他人交流分享自己的见解，善于听取来自不同领域的声音，这样才能突破传统的思维定式，更有利于资源的重新整合和良性互动，为创意的产生和实现创造无限可能。

4.宽容失败、海纳百川的包容情怀

党的十九大报告提出要建立激励机制和容错纠错机制[8]。从文化的视角来看，容错纠错机制的建立其实质是对鼓励创新的一种价值追求，其目标就是要营造积极进取、勇于创新、宽容失败的文化氛围。对于高校而言，包容是大学文化的天然追求。高校是各类思想、文化、知识的聚集地，只有开放包容才能带来思想的交流、交锋，实现“百家争鸣”“百花齐放”。正如蔡元培先生指出的，“大学之所以成为大学，在于其具有的人文精神，批判性思想及‘包容性’之博大”。对创客而言，创新创意是他们得以存在的根本，而创新是对未知事物的探索，人们无法预知未来，其任何探索行为就意味着冒险，有冒险就会有失败。失败多于成功，这已经是创新发明的普遍规律。瑞典心理学家萨穆埃尔·韦斯特博士创立的“失败博物馆”，收藏了包括苹果、可口可乐、哈雷摩托、柯达等世界著名公司的创意失败产品，其初衷并非嘲讽失败，而是告诉人们创新需要面对失败、研究失败。美国硅谷之所以长期蓬勃发展，其中一个重要的原因就在于那里有着一种浓厚的宽容失败的包容文化，人们不嘲笑失败，甚至把失败看成创业过程的必经阶段，能够从中获得教训，以至于在那里流行着“Fail Fast”(失败就快失败)的口号。当前，随着跨界融合、知识交叉的不断演进，创客更多的是以一种团队的形式出现。创客团队成员由于具有不同的学科专业背景，他们之间难免会出现创意理念和创意视角的争执和冲突，如果没有很好的包容性，创客团队的效能将受到严重的影响。提倡包容精神，还能够促进团队成员之间取长补短、优势互补，在情感上增强互信和激励，发挥成员之间的协同效应，进而提升整个团队的凝聚力和创造力。

四、高校创客文化的特点

1.创客文化主体的流动性

文化主体是指生活在社会文化之中的有意识的个体或者个体的自我意识，也可以是社会文化自成其类的社会整体或文化群体，以及在社会文化中文化“权力和话语”的持有者[9]。高校创客的主要构成是学生，这些学生创客是高校创客文化的“权力和话语”持有者。高校学生的周期轮替性，使得高校创客文化主体具有流动性的特征。事实上，由于高校的创客团队大多是基于项目而组建的，团队成员之间的相互流动也是普遍存在的。这种团队成员的流动性势必对团队的绩效、价值观形成产生影响，对此学者们持有不同的态度。贝文(Bvan)认为，成员的流动会造成团队生产技术、管理经验等元素的流失，频繁的成员流动会降低团队的核心竞争力[10]。而詹妮弗和弗朗西斯(Jennifer&Francis)则认为，团队成员的流动性使得新老成员之间有更多交流机会，团队的共同理念和价值观也在这个过程中得以形成并趋向合作[11]。高校创客文化主体的流动是不可避免的，这种流动的过程也是创客主体之间价值观念、思维方式的相互碰撞和交融的过程，有序、适当的人员流动也是有益的，能够使高校创客文化与外界产生信息和能量的交换，促进新旧观念以及不同思维方式的交流、渗透、更新，并形成新的文化结构和精神品质。但是，也必须注意到，要注重对高校创客文化核心精神的传承和延续，以防出现创客文化的断层和裂变。

2.创客文化目标的育人性

每一种文化都有其目标导向。就一般意义上的创客文化而言，其目标是为创客的行动提供方向和可供选择的方式。但是，高校是以培养人为根本任务的学术共同体，其开展的一切活动都应该具有育人性，其最终目标是为了促使受教育者提高素质、健全人格，使他们成为符合一定社会的现实和未来需求，并追求和创造人的合理存在的人。高校开展创新创业教育，其根本是为了培养创新创业型人才。

“创业教育的目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有开创性的人，培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领”[12]。高校创客文化是在高校开展的创客实践中形成的一种“以学生为本”的文化，其目标导向是育人，是引领学生在参与创客活动中养成创新思维、发展创新能力，成长为适应社会需要的创新型人才。根据这一特点，高校在培育创客文化的过程中，要坚持以学生的发展为出发点和落脚点，树立文化育人、活动育人的理念，创设良好的创客文化育人环境，包括物质环境、精神环境和制度环境，以形成以文化人、以文育人的氛围;要将创客活动置于高校立德树人的整体目标中去看待，跳出单纯将创业成功作为创客教育目标的误区，结合学校的办学定位，构建起有层次、与专业紧密结合、面向全体学生的创客培育体系，重在激发和培养学生在运用专业知识过程中的创新意识和创新能力，以学生的创新精神和创新能力的发展水平来衡量高校创客活动的成败得失。

3.创客文化内容的前瞻性

文化是历史发展的产物，一定时期产生的文化都有着其特定的历史印迹，并反映这个时期的时代特征。纵观车库文化、硅谷文化、DIY文化以及黑客文化的发展及形成过程，它们总是与当时特定的时代背景、时代任务、时代潮流紧密联系。创客文化正是在全球新一轮的科技革命和产业革命中孕育而生，反映了当今社会大众创业、万众创新的时代主旋律。当前，“互联网+”技术的发展使得社会资源和产业模式得以革命性的优化组合，对人类生活和社会发展的各个方面产生了深远的影响。“互联网+”不仅为创客活动提供了重要的技术基础和物质条件，其互联性、共享性、便捷性的特征也深刻影响着创客文化的内涵生成，共享、融合等理念已经成为创客文化的基本要素。高校作为知识的殿堂和人才培养的集中地，高校创客文化内容的时代性不仅仅停留在“与时俱进”、被动地反映“当下性”和“现在性”的层面上，它往往还站在未来社会的发展需要和人的发展的高度进行观照，重在培养学生的探索精神和创造能力，体现出前瞻性和前沿性，为时代发展和人的全面而自由发展做好铺垫。

4.创客文化载体的学科性

文化的产生与发展需要依靠一定的载体。学科是大学的功能单位，是大学实现其功能的核心载体。大学的功能活动都是以学科为单位组织开展的，现代大学的知识活动一刻也离不开学科[13]。高校创客文化是基于大学的知识创新活动而产生的，因此，其载体具有学科性的特点。首先，高校创客文化载体是在学科体系下形成的，无论是活动载体、空间载体，还是人的载体，总是基于某一种学科体系而存在，具有相对清晰的学科界限，但这不意味着创客活动中不存在学科交叉，相反，不同学科的交叉融合是创客活动的重要特征，也是促进创客文化充满生机、不断发展的重要源泉。其次，学生的创客活动作为高校创客文化产生的源头和重要载体，也总是在特定的学科体系内进行的，学生创客的思维方式、价值追求会打上所在学科的烙印，表现出特定的学科特征。第三，课堂也是培育和弘扬创客文化的主阵地，而课堂教学内容是以学科文化知识为核心，教师将创新创业教育融于学科知识教学之中，激发学生的求知欲和探索欲，引导学生在解决专业问题的实践中不断提升自身的创新意识和实践动手能力，使学生在潜移默化中感受到创客文化的熏陶。

五、高校创客文化的培育路径

1.以学生创客为中心，在创客活动中孕育创客文化

文化即“人化”，其本质是人的实践活动在意识层面的反映。高校创客文化是创客的创意创业实践活动经过时间的积淀、选择、凝练而成，并为高校创客所共同认可的一种主体文化，离开了创客主体及创客活动，创客文化就无以存在，也无以言表。以创客为中心培育创客文化，要把握好创客主体的广泛性和创客活动的丰富性。创客主体的广泛性意味着高校开展创新创业活动不是为了帮助学生就业的权宜之计、应景之举，也不是为了少部分有创业愿望学生而开展的技能训练，而是针对当前高校人才培养中普遍存在的创新精神和能力不足而提出的重要举措，是对人才培养的改革与发展，是为全体学生终身发展奠定基础的教育活动。创客活动的丰富性意味着创新创业活动不是局限于某一门具体学科，也不是独立于人才培养体系之外的附加环节，而是要将创新创业教育与专业教育有机融合，贯穿于大学教育始终，让学生在知识体系构建和工程实践锻炼中培养创新精神和创造能力。高校创客文化所蕴含的创新、实践、合作、共享、包容等内涵，只有在具体的创客实践中才能体现，也只有在具体的创客实践中才能得到进一步涵养和提升。因此，以创客为中心培育创客文化，要突出创客活动的重要地位，坚持面向全员、贯穿全程，不断丰富创客活动的内容和形式，激发学生参与各类创新创业活动的激情，让他们在创客活动中发展批判思维、求异思维、逻辑思维以及创造性思维在内的思维习惯，引导他们在与同伴的交流合作中学会认识自我、包容他人，在攻克困难的过程中磨炼锲而不舍、不断进取的精神品质。