教学研究 | 周明学：新教材“工业革命”一课怎一个“乱”字了得？

历史园地 · 公众号 · · 2024-05-24 00:00

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《纲要（下）》第10课为《影响世界的工业革命》，该课有3个子目，分别是“ 工业革命的背景 ”“ 工业革命的进程 ”“ 工业革命的影响 ”，而第11课《马克思主义的诞生与传播》写到1871年的“巴黎公社”为止。根据这些信息—— “工业革命”的名称和1871年的时间 ，你可能会认为这里的“工业革命”一定是指“第一次工业革命”，不可能包含1870年代前后兴起的“第二次工业革命”。读了第10课的课文后，你会发现本课的内容怎一个“乱”字了得？第1个子目“工业革命的背景”仅仅是介绍了第一次工业革命首先发生于英国的背景，即 这个子目的“工业革命”是指“第一次工业革命” ；第2个子目“工业革命的进程”、第3个子目“工业革命的影响”不仅介绍了第一次工业革命的情况，而且介绍了第二次工业革命的情况，即 这两个子目的“工业革命”是指两次工业革命 。 同一个“工业革命”的概念在同一篇课文的子目中前后意思不一致，逻辑上当然是犯了概念不清的错误，给人以混乱的感觉 。

这个错误的部分原因在于教材编写者对“课标”的错误理解。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程内容·必修课程”中，“ 1.19 ”为“改变世界面貌的工业革命”，其内容为“通过了解 工业革命 带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解 工业革命 对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响”。这里明确讲的是“工业革命”，没有提到“第二次工业革命”，也没有提到“两次工业革命”。世界近代史上先后有两次工业革命，如果“教学大纲”或“课标”只提“工业革命”，一般情况下是指“第一次工业革命”（或称“第一次技术革命”），如《全日制普通高级中学历史教学大纲（供试验用）》明确说：“18世纪60年代从英国开始的工业革命，是近代以来的 第一次技术革命 。”（国家教育委员会基础教育司编订，人民教育出版社，1996年，第24页。下简称“试验大纲”）。如果要教材和教学还介绍“第二次工业革命”，那么“教学大纲”或“课标”就要单列说明或者概括说明，如上述“试验大纲”及其后的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》（中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000年，第16、17页）、《全日制普通高级中学历史教学大纲》（中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2002年，第16、17页）都列有“18世纪60年代从英国开始的 工业革命 ”和“19世纪70年代以后的 第二次工业革命 ”等两项内容，而《普通高中历史课程标准（实验）》则明确说“了解 两次工业革命 的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响”（中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年，第11页）。为什么过去的“教学大纲”、“课标”要单列“工业革命”与“第二次工业革命”两项，或者要明确提出“两次工业革命”，无非是世界近代史上 先后有两次工业革命 和 “工业革命”仅指第一次工业革命、不包括“第二次工业革命” 等观点成了学术界、教学界的共识。“教学大纲”或“课标”对“工业革命”“第二次工业革命”两个概念的明晰化，教材和教学也就清楚明白了，如笔者教过的老通史教材《世界近代现代史（上册）》既有“工业革命和资本主义经济的发展”一节又有“第二次工业革命”一节，专题史教材必修2既有“第一次工业革命”一节又有“第二次工业革命”一节，条理、线索十分清晰，不会给师生带来不必要的困扰。正是根据“教学大纲”或“课标”的这些前史，笔者认为 新课标中的“工业革命”就是指“第一次工业革命” 。另外，新课标“ 1.18 ”为“西方人文主义的发展与资本主义制度的确立”——讲文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命，“ 1.20 ”为“马克思主义的诞生”，按照一般通史的时序，“ 1.19 ”的“工业革命”也应指“第一次工业革命”。

资深一点的同行都知道，把工业革命区别为“第一个工业革命”和“第二次工业革命”，或者说 提出“第一个工业革命”和“第二次工业革命”两个概念 ，是北师大教授 刘宗绪 先生的重要学术贡献（刘北成：《“热月政变”学案——刘宗绪先生访谈录》，收入刘宗绪著《人的理性与法的精神：史学研究与历史教育论稿》，中国社会科学出版社，2003年，第598页）。在20世纪八九十年代编写教材的过程中，刘教授凭借他丰富的教学经验和深厚的专业功底，克服以往教材的弱点和不足，编写出了以生产力发展为标准，以工业化为主线，以社会经济史为重点，且在章节纲目的编排上有独创性的 两本新教材 ：一本是1986年主编的《世界近代史》，高等教育出版社出版，该教材“使人耳目一新”（王荣声、叶昌纲、李忠人：《刘宗绪主编评介》，《晋阳学刊》1991年第1期），如突破了沿袭多年的“两段”分期法，把世界近代史划分为 四个阶段 ，把“进入工业资本主义时代”专门列为一编，在着重讲述英国工业革命的同时，旁及同一时期的法国、德意志；另一本是1991年主编的《世界近代史》，北京师范大学出版社出版，该教材更是“构建了较为严密的世界近代史新体系，提出了一系列独到的见解”（楼均信：《评刘宗绪主编的》，《历史研究》1992年第6期），如把世界近代史分为 三大时期 ——第一时期，从17世纪到19世纪初，本书称为“第一编工场手工业时期的资本主义，资本主义国家的诞生”；第二时期，从19世纪初到19世纪70年代，本书称为“第二编 第一次工业革命 后的工业资本主义时期，资本主义世界体系初步形成”；第三时期，从19世纪70年代至20世纪初，本书称为“第三编 第二次工业革命 后的工业，资本主义时期，垄断资本主义的形成”。“ 86 ”教材“突出了工业革命在资本主义发展史上的重要地位”，“ 91 ”教材明确提出了 “第一次工业革命”“第二次工业革命” 的两个概念。由于刘宗绪教授在中学历史教学界的巨大影响力（90年代刘教授接受教育部下属某机构的邀请，开始用较多精力研究中学历史教学问题，并出版三书——刘宗绪、黄安年著《世界近代现代历史专题讲座30讲》，西北大学出版社，1996年；刘宗绪主编《历史新知识创新能力培养》，北京师范大学出版社，2002年；刘宗绪主编《历史学科专题讲座》，岳麓书社，2003年。“30讲”一度几乎是中学教师人手一册），中学历史“ 教学大纲”“课标（实验） ”、中学历史教材和中学历史教学都受到了他的思想的影响，不仅会介绍狭义的英国工业革命，还会介绍广义的其他资本主义国家的工业革命；不仅会介绍“工业革命”或“第一次工业革命”，还会介绍“第二次工业革命”。

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