大J对话小月：培养内心充盈的孩子，家长和学校可以做这些

大J与大家分享了自己加入第一份工作时的故事：当时我的老师问了我一个问题：“ 你的人生使命是什么？ ”大学之前其实没有什么机会去想要过什么样的日子，成绩要好，考一个好学校，选一个热门专业，只是在父母列出的一项项目标上打勾。人生使命是什么？我想不出。我的职业导师说，使命就是当你想到那件事两眼就会发光，那就是未来你想做的事，当你结束一生的时候不会感到遗憾。

有了小D之后，我会反思我生命中缺失的这部分，我的使命是什么？我想赋予孩子的人生使命是什么？这个反观让我自己先去思考定义，我希望的幸福是怎样的，成功是什么。在重新梳理的过程中意识到，我之前学过的东西都是知识，其实我们没有学能力。我会很感激我的第一份工作，教会了很多思维能力的东西，让我明白构建大写的人，下面的基础框架有了之后，上面的知识获取就会很容易。这也是我教育小D的一些观念。

当你明白了这些，会发现幸福感绝对不是世俗的成功。 后来发现我的人生使命，就是让小D从小明白我是谁，我想要什么，我希望我的孩子从小就有这样的自我认知。 我从小是被打压的，你不行，你特别差。我现在做父母的时候，就会有觉察，不能像我自己的父母一样，下意识地去拿外部的标准打压我的孩子。外面的世界永远在变，而唯一不能变的是孩子的根基，即我是谁，和对自己能力的自我认知。

我女儿的幼儿园教给小朋友“community社区、共同体”这个概念，让孩子先关注我，再关注周围的环境，他们每天都有很好玩的东西，去社区outing，去菜市场、小公园、隔壁班级考察，对孩子而言充满了仪式感。老师说不能让孩子们觉得他们的世界和生活就很小，要思考我每天互动的不同的场景是什么，对我的影响是什么，当你遇到一些事，和别人有一些互动的时候，才能从得到反馈，才能更了解自己是谁。

家长自己在成长到30多岁的时候才会开始思考和追问这些东西，我是谁，我的人生使命是什么，什么东西是可以让我投入时间去做的，眼里闪光的。而孩子现在就可以，她可以在成长的道路上去不断发掘，我的特长是什么，我为什么愿意去投入时间，去发光。她就可以找到passion 和talent，知道自己会在哪个领域，做起来也会更开心和投入，会比我们更早地找到自己。

大J的经验是，不要刻意教，而是创造环境。4岁开始坚持亲子阅读，有小书架。选玩具带有字符，指着一个说AAA，她对此开始敏感了，再开始施教会很轻松。数学概念也一样，很多家长用摆凳子、数碗、数来了几个人，如何分配等方法，用抽象的逻辑思维去解决生活中的问题，把概念放在里面，再来学习就很方便。我们要在尊重孩子的基础上设定目标。

如果你想上某个学校，就按照那个目标智慧地去使用方法，不能让孩子对学习没有了兴趣。但不能说，我想要把孩子丢到一个学校体系里，他就会成长为这个体系的孩子。 其实丢给哪个体系都不靠谱，孩子最需要的是陪伴，一分耕耘一分收获。

0-6岁是孩子的试错成本最低的。早教班要不要上？有能力就带孩子去体验，不是说要陪她去刷题，体验是最重要的。想让孩子学习乐器，不喜欢就不要逼他。小D一直都有音乐环境，童谣是最熟悉的背景音乐。第一次放古典音乐时，她就停下来说“不一样”。妈妈就说“对，的确不一样，这是古典乐，妈妈听这个感觉就像一条河流，觉得很平静”。然后孩子就自己在旁边听，自己也很感兴趣，就开始引进古典音乐，孩子慢慢发现钢琴和贝斯声音不一样，为什么呢？便开始引导，进入音乐早教班。

很难想象一个孩子前三年没有接受过音乐，到了三岁，孩子要去学习钢琴，是个人都不会喜欢。不是说不让孩子去学，只不过实现方式可以更加巧妙一点。引进一些孩子们喜欢的东西，只是打开一扇窗，可能到明年或者后年，他就来告诉妈妈说，我想学这个。最顺其自然的就是到这样的状态下再决定要不要让他学。 这是孩子的选择，孩子内在要萌生的内驱力，环境是最重要的。

如果父母说我天生五音不全，那就去发掘你热爱的东西。成人如果对自己的生命和生活是热爱的，有不断去追求新知的那种欲望的时候，孩子会是一样的。孩子崇拜地看着你朗读的身影，一定也会爱上阅读。情绪不会骗人，我很努力告诉自己说我在享受陪孩子阅读，但你潜意识还是在我在教孩子，我要改变她。这份情绪孩子可以感知到你越想给她，其实你越给不了她。放下想给她的心，去热爱她的事情，用生命影响生命。

▍ 家长与学校：找到共同目标

成人沟通需要注意的是要放下指责和挑剔，不单纯去强调差异与不同，需要学习一些沟通的话术，比如“我看到，我想到”。当你用这个开头的时候，就会发现所说的是基于事实的，是对事不对人，用这样的话术去帮助自己表述事实并说出自己的观点。

▍ 家长与孩子：给出具体、友好和有帮助的反馈

跟孩子的沟通也是如此，先要来陈述事实而不是上来就是指责和指导。一土的孩子在给彼此反馈的时候会说“我看到，我想到，我想问”，就比“我觉得你怎样”更加客观公正，他们还会也会练习用“我觉得你怎样做会更好”的话术进行具体、友好、有帮助的反馈。

▍ 老师与孩子：给你一个脚手架

在开始参与项目制学习的时候，很多孩子会说“我不会”，老师要做的，就是利用策略和教学方法来实现“我可以”。

▲ 一土教室里的海报

项目制学习是在激发孩子的内驱力去做事情。去年在一土孩子们做了花园的项目，这学期一些班级又在做了。孩子们在校园里开辟田地，进行各种种植活动，他们不仅仅要育苗、堆肥、浇水、照顾这些小苗茁壮成长，也要有测量、观察、记录，整理各种数据，最终还要完成期末的项目成果展示。这期间会遇到大量的问题，解决问题就成为一土学校课堂文化的关键词。讨论的时候没有想法或者想法不聚焦都是特别正常，老师可以通过不断的提问让孩子彼此之间进行交流，在不断的碰撞中产生想法，这就如同老师为孩子们的学习过程搭设了脚手架，通过这样的课程的引导，让孩子们订立更加清晰的自己的学习目标，让每一个学生都成为主动的学习者。

小土豆们在做项目的时候提出，我们要录视频，我想把种土豆的过程记录下来，我想做儿童餐厅。孩子不同，目标也就不同。老师在大家实现目标的过程中，交流沟通能力，批判思维的能力，写作的能力，创造力都会有体现，数学的能力、语文表达的能力、科学的思维和解决问题的能力也都包含在内，所以换言之，项目的推进其实涵盖了我们的育人目标。孩子们觉得项目目标是我自己设定的，以为自己爬了这么高，但其实是老师搭好了脚手架，老师把思维构建好，不断提问，孩子就能爬上去。

在这样的环境里，孩子们每天都在学习，但他们没有觉得有人在逼他学，知道为什么学，每天都盼望上学，这样的环境没有孩子是不适合的。有的家长会觉得在传统学校孩子也挺适应的，为什么要来这里？你们这儿这么快乐，以后他面对社会会不会不适应啊？这里有一个误区，以为快乐的选择会违背社会规则也不能适应环境。其实这里我们要去澄清什么是真正的快乐。真正的快乐是能够遵从自己的内心去生活，在他生活的每一个当下，他要知道他想要什么，为什么要做这样的事。

我们设想如果一个孩子从小就需要遵守很多自己不知道为什么的规则，要学自己不知道为什么要学的东西，当他真的面对社会时，我们对他说，你去做你想做的事情吧。孩子会很困惑，因为他自己也不知道自己到底想要什么。反之，孩子们会在学习成长的每一天里，探究遇到了怎样的问题，想要怎样解决它，想着制定怎样的规则，怎样维护这个规则，当规则有问题时又该怎样调整，获得了怎样的成长。

在这样的过程中，他们也在进行大量的知识学习，同时也锻炼了思维，培养了良好的行为习惯，最关键的，他知道他自己擅长什么，知道自己是否有能力去做。这样的孩子面对他的未来做选择时，他是否可以成为让父母更加放心可以适应社会的人呢。但我们现在的很多学校的教育体系不是这样的，都是以成人为中心，是“我要你学什么，你就必须怎么样”的一种教育逻辑。至于未来，这些学的东西记不记得，那是你的事，但现在必须学会，因为在一开始教学大纲就订好了，或者说是你要面对一场人生最关键的考试时必须会的。