上周去成都，把行程发给了几个好友。施济马上问我，要不要来日敦社做场活动？我想了想，好呀，和同事商量了一下，正好我们想做一个社群知识共创的实验，于是就有了“起来”工作坊。
为什么会有“起来”工作坊？因为慢学校一直在推动社群的自主学习，但在实践中，一个社群遇到的第一个问题是：我们要学什么？
几乎没有人知道应该怎么做。这不奇怪，因为我们通常并不具备规划自己学习的能力。
一个完整的学习循环，通常包括三部分：
计划-学习-评估
。不过，在学校中，学校和老师实际代劳了计划和评估的功能，学校已经为你未来的一周、一个月、一年甚至四年都做好了计划，每天上什么课，每学期开什么课程，都早已安排好。同时，老师也设计好了作业、测试和考试，你只需要按时完成即可。所以，作为学生的你完全不需要考虑计划和评估，只需要专心与学习，努力吸收知识即可。
然而，这也让我们不懂如何自主学习。进入社会后，成人的大部分学习是自主学习。公众号、网站（知乎、豆瓣等）、图书、在线课程……无数知识喷涌而来。知识不再稀缺，但如何管理我们的“摄入”反倒成了难点。于是，大部分人在信息的海洋中茫然失措，不知道如何设计自己的长期学习路径、也不知道如何选择合适的学习内容，更不知道自己到底学得是好是坏，有哪些知识的盲区和缺口。
于是，人们陷入在重复的、低水平的学习当中，日渐焦虑。
那么，要如何才能规划一个社群的学习呢？我认为最关键的是要能够生成一张社群所关注领域的知识地图。
就如同一群背包客要规划自己的线路，首先要获得目的地的地图，社群学习也是同理。并且，这张知识地图必定是跨学科和以解决问题为导向的。因为
任何一个真实的领域或待解决的问题都是跨学科的，并且与问题所发生的情景高度相关。也就是说，社群学习往往是情景化和综合化的，它没有现成的知识地图可以依赖。
我们想，既然地图的使用者是社群成员，地图也是为了解决他们自己的问题。那么，能不能让社群成员通过协作来创造出一张知识地图呢？
于是，我们设计了“起来”工作坊。
我们把“起来”工作坊定义为：通过结构化的问题，帮助一群学习者抽取已有的关键知识，共同创造出一张集体的关于特定专业领域的知识地图。
在成都，工作坊的主题是“教育”，到来的十八名参与者，大都是老师或教育机构的从业者。
一开始，我们先让参与者俩俩分组，并做了几个感受知识体系的小练习。
第一个练习是建立太阳系的知识体系，让参与者惊讶的是，对于一组相同的概念，每个人连接而成的知识体系都是不同的。通过对比和讨论各自的知识体系，每个人都可以从对方的理解中学到了新的知识。
第二个练习稍难一点：选择合适的概念解释“鸟为什么会飞”。同样的，每个人对这个问题的解释都不太一样，选择的概念也不尽相同。
在第三个练习中，我们让参与者体验到，新的知识会带来旧有知识的改变。我们选择了《小王子》中的一段，让参与者画出狐狸在遇到小王子之前和之后的知识体系，让参与者倍感新鲜。
了解了知识体系的特性后，我们尝试用结构化的问题帮助大家提取已有的关于“教育”的知识。
我们把这些问题分为三个基本领域：
-
他人
：我们服务的对象。他们需要什么？我们关注什么？
-
互动
：我如何支持他们？我需要什么样的技能？
-
自我
：我是谁？我需要成为什么样的人，才能更好地支持他们？
通过回答这三个领域的问题，参与者平均每个人都提取了5-10个关键概念。最后，大家分享了各自的发现，并进行了归类。
活动后，我们把共识度比较高的概念整理出来，创造出来这样一张教育者知识地图：
看到我在成都要举行工作坊，慢学校重庆的学员们和教育界的朋友们也跃跃欲试，很快就组织起了一场工作坊。于是，在成都工作坊后的第二天，我来到了重庆。
重庆的流程和成都类似，不同的是，参与者主要是父母，主题也变成了“共创家庭教育的知识图谱”。下面是现场的输出和整理出来的知识地图。
“起来”工作坊是一个实验，它要验证的假设是：
一群关注特定领域的学习者能不能通过分享和整合各自的知识，形成一张有效的领域知识地图。
