DR：社会经济地位与父母特征，如何影响儿童数学成绩？ | 唧唧堂论文解析

本文是针对论文《SES disparities in early math abilities: The contributions of parents’math cognitions, practices to support math, and math talk》的一篇解析，该论文于2018年8月发表在《发展综述（Developmental Review）》。作者是匹兹堡大学的Leanne Elliott和 Heather J. Bachman。

儿童早期因 社会经济地位 （SES）引起的数学成绩差距很大，持续时间至儿童后期甚至青春期，学校因素无法进行解释。文献从家庭和父母的角度讨论，先回顾了已有的理论框架，然后提出新框架和描述框架变量间的路径，即认为父母特征（characteristics of parents）在SES和早期儿童数学能力之间存在中介作用。

理论框架

学业社会化模型 （academic socialization）：一种联结父母特征和儿童数学发展框架的模型，父母促进儿童学习有两种途径，一种是“父母做什么”，父母主动与儿童的社交来促进学业成功，包括沟通风格、提供的家庭学习机会和对儿童教育的投入；另一种是“父母是谁”，即源于父母自身对学校的信念。

家庭数学模型 （home numeracy model）：解释父母的实践如何培养儿童的数学能力，和学业社会化模型相似处在于都提出了父母对数学的态度和儿童成绩相关。

共同培养模型 （Lareau’s model of concerted cultivation）：认为环境因素如SES和父母实践或儿童成绩有关，SES通过影响父母的养育方式再作用于儿童的学业发展。而SES的两个成分收入（income）和父母受教育程度（educational attainment）可能通过不同的路径影响父母的养育。

新框架

自变量是SES，因变量是数学成绩，中介变量是父母特征，包括数学认知、支持数学的实践和数学谈话。

模型图

SES（家庭经济地位）的两种成分家庭收入（family income）和父母受教育程度（educational attainment）通过不同的机制影响儿童的数学成绩。低家庭收入可能限制父母为孩子提供的经济和心理资源，减少父母为孩子提供的家庭学习机会、时间和学习材料；受教育程度更多地影响父母的信念、知识、教育观和教育策略。

父母对数学的认知 （parents’ math cognitions）被划分成三种范畴：对数学的态度（attitudes about math）、对数学的信念（beliefs about math）和对儿童数学学习的期望（expectations for math）。对数学的态度是指父母对数学的感觉，包括喜欢数学或者有数学焦虑，这与父母曾经和数学有关的经历紧密相连，学前期或幼儿园期儿童的父母对学校的数学课程有更多的积极体验，那么孩子也会表现出更好的数学能力，对数学的态度也会因不同的SES而不同，一项针对加拿大父母的研究表示，受教育程度越高的父母，自我报告中对数学正面的看法越多。

对数学的信念是指儿童该如何学习数学的信念，包括父母和学校的作用、数学的重要性和选择适合儿童数学能力的活动，所以信念可预测家庭数学活动，但两者间的相关并不局限于数学科目，而且信念不能预测儿童真正的数学能力，SES和信念间的相关不显著。对数学的期望是指父母关于儿童数学能力获取的目标，大量研究表明父母对儿童学业成功的期望和儿童小学阶段的学业成绩正相关，但尚未探索更高年龄阶段的孩子。

父母支持数学的实践体现在三个方面 ：家庭学习环境、家庭数学环境和家庭环境中的具体活动。父母在家中提供的大量学习活动如阅读和桌面游戏，统称为家庭学习环境（HLE），有利于儿童的认知和学业发展。已有研究表明HLE在SES和早期数学成绩间起着中介作用。家庭数学环境中提供的数数、桌面游戏和谈论金钱等语数学内容有关的活动影响儿童的数学能力，而SES也和活动的数量和质量有关。

家庭环境中的具体活动能作为数学能力的预测变量，如桌面游戏可提升儿童的数感，积木和拼图游戏有利于儿童空间能力的发展。当然SES可预测父母在家的实践，从而促进数学学习，但尚不清楚实践活动是和收入还是受教育水平或者两者都相关。

谈论数学频率更高的父母的孩子倾向于在各种数学能力测验上表现更好。父母对数学谈话的两种主要方式：数字和空间谈话。

数字谈话： 在一项对父母和孩子调查中发现，在控制SES和父母谈话之后，儿童14-30个月时父母使用数字单词的数量可预测儿童在46个月时对基数的理解。研究发现数字谈话显著和收入和受教育程度相关，并在SES和儿童数感之间起着部分中介作用。

空间谈话： 父母关于空间概念的谈话可预测儿童的空间能力。11年的一项研究表明，在控制儿童和父母的语言之后，父母使用更多样的空间语言，儿童的空间能力也越高级。儿童的空间语言在空间谈话和空间能力间起着中介作用。此外，还没有研究探讨SES差距对父母空间谈话作用。

局限和展望

首先，很少有研究关注儿童本身在整个过程中的作用。其次，未探讨数学能力的遗传性问题。再次，未来可探讨将数学换成其他科目，该路径是否仍然成立。最后，识别能解释收入和教育如何起作用的关键因素，有助于针对性干预的发展。

该研究的意义在于为父母对数学的信念、语言和实践能解释早期儿童数学能力中SES差距的发展提供了理论和实证性的证据。

参考文献：

Elliott, L., & Bachman, H. J. (2018). SES disparities in early math abilities: The contributions of parents’math cognitions, practices to support math, and math talk. Developmental Reviews, 49:1-15.

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