看点
作为经典，
四大名著
在阅读圈中经久不衰。该怎么读，才能读透这些经典呢？本期少年
书房为大家推荐的是由王召强、王健瑶、李金财、耿荣四位名师
共同打造的——“
领读
经典”系列，全系列共四册，四位名师每人领读一本四大名著。每册都有量身定制的栏目，帮助孩子学以致用，在阅读中提升多项能力。
福利:下周二，沪上资深语文名师王召强老师将做客外滩教育“少年书房直播间”，与我们聊聊整本书阅读的那些事儿~读者可在文末扫码参与~
我在小学阶段，几乎没有读过一本完整的课外书，那时我家里唯一的藏书，是一本我父亲在煤矿上培训时发放的有关爆破的油印资料，被我母亲拿来夹带“鞋样子”。
我那时根本看不懂里面的化学符号，也就只能拿来随便翻翻，欣赏里面母亲收集的各式各样的“鞋样子”。
到了初中，我才有机会接触课外读物，我初一的语文老师家里有很多藏书，我跟初中同学一起到他家里玩时，才发现了他是一个藏书颇丰的人。
我当即鼓足勇气，向他借阅了一套《水浒传》。那时山东电视台经常播放自制的电视连续剧《武松》（1983），让我们这些自诩为“山东好汉”的毛头小子们对《水浒传》产生了浓厚的兴趣。
山东电视台的连续剧《武松》
真没想到，我这辈子读的第一部小说竟然就是《水浒传》，这可能就是我们山东人的宿命，仿佛冥冥之中自有天意。
“少不读水浒，老不读三国”这种告诫完全不适用于我们。
这次阅读《水浒传》的经历，让我对中国古代的历史文化产生了浓厚的兴趣，对我后来走上文科生的道路产生了深远的影响。可惜这位语文老师只教了我们一年，后来我就只能在同学中借阅图书了。
考上高中以后，我才有意识地拓展课外阅读。为此，我舅舅特地带我去了一趟城里的新华书店，我绕开那些莫名其妙的教辅书，直奔外国文学书架而去。
直到现在我还记得，我买的第一批书里就有《简爱》这部小说。
简爱电影海报
从此以后，我就打开了一个课外阅读的新天地，像《简爱》《爱玛》《巴黎圣母院》《悲惨世界》《罗宾汉的故事》《钢铁是怎样炼成的》《欧阳海之歌》《童年》《在人间》《我的大学》《穆斯林的葬礼》《三国演义》《红楼梦》《西游记》《王朔文集》这类小说，我就是在高中紧张的学习生活中抽空读完的。
从以上书目中不难看出，我当时读的书虽然杂乱无章，但我是一个“又红又专”的学生。
高中三年，我从来没有因为语文成绩而苦恼过，几乎每次考试都是名列前茅。即便是在高考复习极度紧张的高三学年，我还是坚持读完了雨果的长篇小说《悲惨世界》。
我现在还清楚地记得高一时，每周日晚上回到家后，夜读《三国演义》的情景。
那时我读的是寄宿制高中，每周只有小半天的休息时间，周日下午回到家时，已是四五点钟的时间，吃完晚饭后，我就开始独享“阅读的至乐”了。
我当时读的是繁体字的竖排本，居然没有碰到什么阅读障碍，就这样津津有味地读了进去。
《三国演义》三顾茅庐
《三国演义》是半文半白的文体，对于培养阅读文言文的语感，是再好不过的了。我相信我高中三年语文成绩比较突出，主要跟我在阅读“四大名著”中养成的语感有关。
就阅读状态而言，我现在最怀念高中时期阅读小说的情景。因为那时我还处于庄子所描述的浑沌状态，无论何种类型、何种题材的小说，于我而言都是陌生而新鲜的，我都是带着一颗赤子之心贪婪地阅读着，没有任何功利性的目的。
我当时语文成绩很好，并不指望课外阅读来帮我提高分数，反而每每为了提高数学成绩，而挤压课外阅读的时间。
考进大学中文系以后，读书时间虽然得到了充分的保障，图书馆里的图书也基本上满足了我读书的需求，但是读书的功利性、目的性明显增强了许多，再也回不到那个
“无目的阅读”
的自然状态。
我在大学期间紧跟着大学老师讲述文学作品选和文学史的节奏，阅读了古今中外大量的文学作品，单就小说而言，我尤其钟爱20世纪以降的西方现代派作品。
虽然我也是一个在野地里生长起来的孩子，原本应该更亲近《边城》这种现实题材的作品，但奇怪的是，我对现代派小说情有独钟。
像法国的新小说、美国的黑色幽默小说、拉丁美洲的魔幻现实主义小说等等，一读起来就有一种舍不得读完的感觉。即便是卡夫卡那些未完成的小说片段，我都能津津有味地读进去。
不过，在大三大四的时候，我又回归了中国古典小说的阅读。
当时我选了一门陈大康老师的《红楼梦》导读课，在陈老师的指导下，细读了一遍《红楼梦》，并把王国维、胡适以来研究红学的重要著作，几乎都通读了一遍。
我这才发现《红楼梦》的博大精深之处，只怪我高中时年少无知，错过了细读《红楼梦》的时机。
《红楼梦》剧照
我在教学过程中，开始对整本书阅读教学的摸索，是在我工作的第二年（2004），当时我在上海市松江二中开设的一门自主选修课程，就是《红楼梦》导读，对于一个新教师而言，其难度之大可想而知。
在还没有听闻过“整本书阅读”这个教学理念的当时，我就像一个闯进瓷器店里的大象一样，茫然不知所措，现在回想起来，真是令人汗颜。
我原本打算以《红楼梦》第五回“游幻境指迷十二钗 饮仙醪曲演红楼梦”中的判词为纲，逐一梳理“金陵十二钗”的命运遭际和性格特点，从而引导学生共同探讨《红楼梦》在人物形象塑造上的艺术成就。
没想到具体操作起来，简直是难于上青天，选修这门课的学生，只有一个人在选课之前完整地读过一遍《红楼梦》，其他学生根本没有精力在短时间内把《红楼梦》通读一遍，所以这门“人物形象”课最终就演变成了我对“红学”的梳理课。
好在“红学”博大精深，足以填满一个学期的选修课时。
《红楼梦》剧照
2017年，《普通高中语文课程标准》出来以后，我非常惊喜地发现“整本书阅读”被纳入了18个学习任务群，而在“部编本”中学语文教材中，“四大名著”赫然在列。
这就意味着，
今后每一位中学生都要在语文老师的指导下，整本书阅读“四大名著”了。
遥想当初我开设《红楼梦》导读的选修课的惨痛经历，不禁让我思考，整本书阅读“四大名著”谈何容易！
其实从2004年开始，我就一直在思考这个问题：
究竟如何开展整本书阅读教学？
在过去两年的教学实践中（2017年9月至今），我总算摸索出了一点整本书阅读教学的门道。于是决定跟王健瑶、李金财、耿荣、葛承程等四位老师合作，研发出一套
整本书阅读“四大名著”的课程化教材
来。
领读经典系列
王健瑶老师是我在松江二中的老同事，相交十数年来默契最深；李金财、耿荣老师与我同为黄玉峰老师门下弟子，是我到杨浦工作以来新结识的志同道合之友；葛承程老师原系复旦大学高等研究所的研究生，曾在我校实习，因毕业论文研究的课题是批判性课程，故而结缘。
王健瑶老师认为，只有通读《三国演义》才能对这段时期有个全面了解，固然《三国演义》不是被公认为正史的《三国志》，有很多改动、借鉴乃至于虚构部分。
但罗贯中是根据当时人们主流审美和价值取向，完整地再现了那一段岁月，这种整合与自洽是惊人的。
这也正是陈忠实《白鹿原》扉页引用的巴尔扎克“小说被认为是一个民族的秘史”的意义，也是阎连科所说的长篇小说独有的“雄心”所指，而
这种宏观的整体感，在当代人的阅读体验中是经常缺位的。
即使之前通过各种各样的途径了解了内容，但真的在文字中读到的时候，那种起初是亲切感，后来又转化为新鲜感的阅读体验是非常畅快的。
而且，这会伴随有钱穆先生说的“对本民族历史文化的温情”，这样的情感，很遗憾，在当代人的生活体验中更是缺位的。
不过，领读“三国”依然属于选本，从原书一百二十回里精选了三十回，按照时间顺序排列，《三国演义》中的重要事件、经典情节，诸如桃园三结义、三英战吕布、赤壁大战、夷陵之战皆有涉及。
虽然离真正的“整本书阅读”还有距离，但他希望能通过这些精华回的阅读和思考，打开完整阅读《三国演义》的积极性。
《王老师的三国课》
王健瑶
在每回小说正文之后，设置了三个学习任务栏
，分别是
“三国复活赛”“文史一锅烩”“跟着名著写写写”
，它们各有针对性，下面介绍如下：
三国复活赛：
这个栏目其实是考虑到当下对中学生的绘画和表演都有了新的要求——你看在各地的新中考中，美术和音乐纷纷被纳入考核，整个社会越来越意识到通过绘画和表演把中国传统文化推向世界、推向下一代的重要性；
因此，这个栏目会结合每回的内容或人物或场景，对学生提出或用画笔或用表演再现的要求。
这一部分是最有趣味的，非常强调交互性，对零零后的孩子来说，即使不说，他们都会自行在书上配插图，那何不因势利导？应该鼓励学生在尊重文本的前提下积极创作并积极交流、展现其成果。
但这一部分也不能喧宾夺主，毕竟我们期望的是在熟读文本基础上的再创作，如果一味绘画或表演而不顾文本，这不就成了“皮之不存，毛将焉附”？
文史一锅烩：
这个栏目又包含了三方面的内容，首先是对本回内容的回顾、人物形象的分析，大致围绕中学语文教学中所谓的
“小说三要素”
设问，要求学生在掌握信息的基础上完成一些鉴赏性的任务；
其次是在这基础上进行拓展思考，这里引入了一些批判性思维的内容，以要求进行策略分析或归因分析为主，争取让中学生把《三国演义》读活。
在这个环节，王健瑶有两个颇为得意的设计，在此多说几句。
王健瑶老师
其一是
与史书，主要是与《三国志》的对读。
每一回他都根据其主要内容或人物形象，在相关史书中找到相关论述，呈现出来供学生思考。
很明显，这继承了中国古代
“文史互证”
的传统，同时也供学有余力的同学深入了解并提高文言文的阅读能力，毕竟《三国志》属于典范的文言文了。
其二是要求学生进行批注。
批注是很有中国特色的文学批评样式——外国未尝没有，但像中国那样，不但有，甚至还能推进作品本身流传的，大概只有中国古典文学中才有这样的盛况了。
毛纶、毛宗岗父子之于《三国演义》、金圣叹之于《水浒传》、脂砚斋之于《红楼梦》、但明伦之于《聊斋志异》，都是标志性的存在。
跟着名著写写写：
考虑到本书主要面对初中生，而初中生仍然以记叙文写作作为作文写作的核心内容；也考虑到语文教学届一直以来提倡的“读写互促”乃至“读写一体”理念；
更考虑到目前语文书里对于记叙文写作的诸多要素仍缺乏专门的指导（以上海版教材为例，有《基础写作实践》这本拓展型课程教材，但使用非常有限）。
这样，学生写作长期处于独力摸索的状态，这个栏目即是从记叙文的诸多要素入手，结合每回小说原文予以集中讲评，以期能收点拨之效，让学生知其然，亦知其所以然，并在自己的作文中实践。
李金财老师选编的“水浒导读”，节选自《忠义水浒传》（简称《水浒传》，120回本诗文网）中表现重要人物、重要情节的25个章节，借助李贽、金圣叹两位批评大家的相关评论，试图引领读者跟随两位批评家的笔触，引发读者对水浒产生浓厚的兴趣。
同时让读者“照着葫芦画瓢”学习总批、夹批、旁批等文学评论的手法，并且通过模仿、揣摩、接受、质疑、思辨的思维路径，逐步走进全本《水浒传》，最终能选择一个自己感兴趣的研究角度，进行比较深入的研究。
李金财老师
“领读经典”对《水浒传》的导读，旨在引导学生初步学会学术研究，《水浒传》的爱好者大可查阅资料，旁征博引，推陈出新。
虽然对于一般学生，还有点难度，但只要在老师的阅读指导下，尽量选择学生感兴趣的话题、角度、形式来研讨水浒，成果的展示也可以多种多样，一次讨论、一段模仿评论、一幅连环画……一段场景表演亦未尝不可。
总之，能激发学生们读《水浒传》，能由浅入深地欣赏、分析、评论、思辨之，就达到了本书的编写目的。
《李老师的水浒课》
“领读经典”为了达成“整本书阅读与研讨”的目的，在体例设置上可谓用心良苦。以“水浒”为例，李金财在选文后面先后设置了六个学习任务栏：
【本回批注】
本书完整地节选了25回《水浒传》原著。在边上特地留下一块空白，目的是给学生们即兴进行批注。
可以模仿金圣叹和李卓吾的批评方式，边读边批，日积月累，必有收获。这个栏目类似金圣叹的夹批，可以逐字逐句点评，有话则长无话则短。
【本回我评论】
这个栏目的设立，主要是希望阅读完本文之后，把自己读本回的整体感悟和评论记录下来，不求系统，但求真实，一鳞半爪，记录自己的读书轨迹。这个栏目不同于旁批，更强调整体的阅读感悟。
《水浒传》武松打虎
【煮酒论英雄】
这个栏目的设立，主要基于“水浒批评”的两位大家——金圣叹与李卓吾。每回将节选二人的部分观点，供同学们讨论分析，既可以沿着他们的思路解读，也可以反驳他们的观点。
基于金圣叹只点评了前七十回，后面的选文只选择了李卓吾的点评。但基本思路不变。这个栏目一般设置2-3个针对金李二人评论的问题，有一定难度，也有极大的开放性。
这部分主要是为开展课堂研讨设置，当然事前学生需要进行一定的准备，查阅资料，深入思考，形成观点，列出发言提纲，等等。
【水浒校场】
设置这个栏目，主要目的是让同学们“动动笔”，或弄斧到班门，与前代学者唱唱对台戏；或另起炉灶、另辟蹊径，来一点再创造；或洞幽烛微，进行一些新的、有趣的探索,等等。
这个栏目不同于简单的旁批，也不是整体的评论，而是在第三个栏目“动口”的基础上“动笔”，要写出点“新意思”。
可以改编一个英雄人物传记、可以改写一个场景，也可以针对一个问题，来一场辩论赛，看看谁胜谁负。这里是一个可以让大家尽情驰骋的天地。
【水浒绣像】
这个栏目是专门为喜欢画画或者喜欢剪贴的同学设置的。把文字转换成图片是一件非常富有创造力的活动，可以发挥读者的想象力，期待读者的大作。
【水浒诗坛】
《水浒传》被金圣叹称为“第五才子书”，但是在他批注的版本里，却有意删去了影响故事情节发展的诗词，不得不说这是一个遗憾。
其实，“水浒诗词”丝毫不逊色于“红楼诗词”，这个栏目，就是希望学生能关注这些诗词，先整理、再赏析，最好能模仿创作。
从活动方式看，这些栏目，有的动口，有的动手，有的独立完成，有的需要团队合作，尽量做到以读激趣，以读促说，以读促写，以读促活动，以读促思辨，逐步培养学生的批判性思维和创造性思维。
“领读经典”虽然有四册，但是每册体例各有不同，皆是根据四大名著各自的特点来设置学习任务栏目。
再以“西游”为例，耿荣老师针对中学生在阅读《西游记》中存在的问题，从一百回《西游记》文言全本中精选了《西游记》的23回。
《耿老师的西游课》
在体例设置上与“水浒”明显不同：
【名家鉴赏台】
体例中设有
【西游点心】
和
【名家说话】
。
爱提问还有点小粗心的小艾同学喜欢在【西游点心】里面提问；而明朝的小说评点大家李卓吾先生和清代的张书绅先生对《西游记》的认识在【名家说话】里达到了思想理论的巅峰。
【绝妙好辞笺】
体例中设有
【原作指摘】
和
【演练改写】
。
这两个栏目瞄准了原作中的经典诗句和场景描写，再结合了时下流行的句段阅读法，能够很好地还原对比和拓展训练小说中的实例，深入浅出地引领中学生遨游经典的海洋。
耿荣老师
【西游竞技场】
主要通过批注实例和批注演练的方式来实实在在地由“扶”到“放”地引导中学生养成在阅读中动笔，在动笔中思考的好习惯，从而达到针对性补缺的目的，并进一步提升学生的批注能力。
【实践活动园】
则完全是有的放矢地语言拓展和语言实践训练。
比如：
【西游人物煮】
是培养想象力的极好园地，也是文学和绘画结合的一个展示台。至于
【人物要说话】
则是根据每次人物的不同出场来设计一个对话或者建构一个小型课本剧。
而
【人物微点评】
就是一个很有悟性的平台，它既辅导了中学生鉴赏《西游》语句的能力，还锤炼了运用语言的能力，试于《西游》，践于《西游》，最后精于《西游》。
